簡析小學語文作文分類指導教學創(chuàng)新

鐘坤煌

摘 要：寫作教學是小學語文教學中的重點內(nèi)容，對于學生未來發(fā)展也有著非常重大的意義。小學語文教師需要意識到自己的責任，并在此基礎上對寫作教學方法進行創(chuàng)新，利用新的教學模式培養(yǎng)學生的寫作能力，進一步培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。為達到這個目的，本文將重點圍繞分類指導教學在語文作文教學中的應用與創(chuàng)新內(nèi)容展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文;分類指導;教學創(chuàng)新

在小學階段正是各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，小學語文教師應該把握好這段時期，對學生綜合能力進行科學、有效的培養(yǎng)工作，利用語文學科優(yōu)勢，幫助學生在小學階段建立正確的價值觀。

一、作文分類指導對學生寫作能力培養(yǎng)的作用

教師進行教學時一定要考慮到語文課程在學生成長道路上的重要意義，對教學方式進行改進，改變以往一刀切的教育模式，在教學時注重班級學生在理解能力、學習能力等方面存在的差異。為了保證教學可以使全體同學都能受益，教師在教學時一定要統(tǒng)計好班級成員的學習能力、水平，在此基礎上對教學進度以及方案進行調(diào)整，保證語文課程教學能對班級大部分學生都起到積極的導向作用。

在教學中引入自主探究合作在課堂教學的比重，從而讓學生參與到課堂教學中，通過合作探究培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。另外，教師為了能夠讓學生快速融入到課堂教學中，還可以使用情景教學的方式，將寫作與學生日常生活緊密的聯(lián)系在一起，在提高學生情感體驗的同時，有效提高了學生的寫作能力。

二、傳統(tǒng)語文教學存在的不足

（一）作文教學被忽視

教師進行作文教學時，并沒有注重學生思維能力的培養(yǎng)，在寫作教學中將重點放在寫作技巧以及手法等方面，希望借此提高學生的作文分數(shù)。很多教師進行教育教學時，向?qū)W生強調(diào)模仿以及素材積累等工作。這樣會讓小學階段的學生對于寫作失去興趣，此外機械化的學習模式不能培養(yǎng)學生獨立思考的能力。語文教師進行作文教學時，如果不改掉傳統(tǒng)的教學觀念，并對教學方法進行創(chuàng)新，將會嚴重影響到學生寫作能力的培養(yǎng)，這對于學生未來發(fā)展非常不利。

（二）學生主體地位被忽視

在新課改落實工作中，教師雖然研讀了新課改的教學內(nèi)容，但是并沒有對教學方法進行完善。所以在傳統(tǒng)教學方法下，學生在課堂中還是處于被動地位，這樣不能發(fā)揮出學生的主觀能動性。學生在教師主導的課堂中會逐漸失去自主學習的意識，也嚴重抑制了學生獨立思考能力的培養(yǎng)。除此之外，很多語文教師為了追趕教學進度，通常會使用灌輸式教學方法。教師將考試重點安排到教學中的每一個環(huán)節(jié)，但是在設置教學過程中，并沒有留有足夠的時間讓學生思考教學內(nèi)容。

長此以往，學生會習慣被動接受知識，對學生綜合能力的培養(yǎng)形成不小的阻礙。另外，學生也無法在課堂中針對教師講述的內(nèi)容發(fā)表自己的見解，從而在很大程度上抑制了學生的學習主觀能動性。比如教師在講述《秋天》這篇文章時，應該留有足夠的時間，讓學生針對課文中描繪的自然風景說出自己的感受。這樣能夠讓學生主動參與到課堂教學中，還能在一定程度上培養(yǎng)學生獨立思考，感悟文章情感的能力。

（三）作文教學脫離生活

語文教師進行寫作教學指導時，并沒有將教學與學生實際生活聯(lián)系在一起。在這種情況下，學生寫作的內(nèi)容會變得非?？斩?，不具備真情實感。出現(xiàn)這種情況就是因為學生缺乏對生活的感悟，所以無法將自己的情感通過文字表述出來，這樣的文章難以打動讀者。很多語文教師進行寫作教學只注重了教學方法與迎合考試方向的教學指導，并沒有引導學生在寫作過程中關(guān)注生活。這樣的教學設置反而容易讓學生忽視文章內(nèi)容的重要性。在寫作技巧的指導下，可以使文章的框架變得非常系統(tǒng)，但是依靠技巧無法使文章標題與內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起。

與此同時，教師應該注意到學生所處的年齡。小學階段的學生認知能力還處于起步階段，所以教師在教學過程中必須要做好引導的工作，讓學生留心觀察生活中發(fā)生的事情。寫作教學不能只停留在課本知識上，還需要引導學生將寫作與生活聯(lián)系在一起，這樣才能為文章注入活的靈魂。

三、作文分類指導教學的創(chuàng)新思路

（一）激發(fā)學生對寫作的興趣

為了提升學生寫作能力，教師在教學中引入分類指導教學方法，在教學中需要根據(jù)學生所處的年齡段具備的心理特點，使用教學內(nèi)容刺激學生對作文教學的關(guān)注。在此基礎上還需要使用趣味元素，讓學生在學習中感受到學習的快樂，從而讓學生主動參與到教學活動中去。這樣能在很大程度上培養(yǎng)學生的寫作能力。教師進行教學時，應該站在學生的角度進行教學方案的設計，通過激發(fā)學生對學習的興趣，從而可以達到順利開展教學工作的目的。

比如，教師可以在課上組織教學活動采用分組合作的方式，讓學生在小組活動中完成教師布置的任務。通過小組探究的方式，能在很大程度上發(fā)揮學生學習的主觀性，并且在與同學互動的過程中能加深學生對問題的理解。在活動結(jié)束后教師可以讓學生根據(jù)活動寫一篇作文，這樣能在極大程度上鍛煉學生的寫作能力。

（二）理論聯(lián)系實際生活

教師進行寫作教學過程中應該教導學生留心生活，體驗生活是學生提高寫作能力的有效途徑之一。教師還應該教授學生觀察生活的技巧，學生可以通過觀察周邊發(fā)生的一切對其進行整理，從而為寫作提供素材。比如教師在講述《題西林壁》時，可以引出文章的核心主旨，讓學生注意對事物的觀察角度，同樣的事，可能觀察角度不同，會出現(xiàn)不同的感受。讓學生在生活中多角度觀察，為寫作提供充足的素材。另外觀察生活的同時，還能在很大程度上加深學生對生活的感悟，從而使學生書寫的作文具備真情實感。

結(jié)束語：

小學語文教師進行寫作教學時，應該結(jié)合學生的成長特點，對教學方案進行適當?shù)恼{(diào)整，使學生學習過程中可以跟上教學進度。與此同時，還需要有針對性地進行寫作教學指導。在教學過程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，靈活使用分類指導的教學方法，培養(yǎng)學生的寫作能力。

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