趙秋艷

摘 要：職業(yè)教育有著獨(dú)特的個(gè)性化特征，與其他教育不同，職業(yè)教育的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)在校學(xué)生具有專業(yè)性的技能水平。職業(yè)教育的這一個(gè)性化特征，要求教師在實(shí)施教育的過(guò)程中要始終瞄準(zhǔn)專業(yè)技能培訓(xùn)的“靶向”。目前中職教育中，存在的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是，無(wú)論是教師還是學(xué)生，普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)的理論性、抽象性強(qiáng)，與職業(yè)教育目標(biāo)聯(lián)系不緊密，都在不知不覺(jué)的情況下放松了對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。筆者結(jié)合自身在中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)歷，從生活化角度進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);教學(xué);生活化

經(jīng)濟(jì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，人們的觀念在變化，職業(yè)教育規(guī)模也在不斷發(fā)展壯大。廣大的職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生在社會(huì)改革和發(fā)展中起到了重要的推進(jìn)作用，不乏有優(yōu)秀人才成為各技術(shù)領(lǐng)域的主力軍和佼佼者。面對(duì)科技革命的形勢(shì)背景，以及提升職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能能力，廣大中職教師必須改變觀念，改進(jìn)方法策略，將中職數(shù)學(xué)課程與學(xué)生的技能教育、生活實(shí)踐緊密結(jié)合起來(lái)，以生活化的教學(xué)方式使學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有興趣、有動(dòng)力、有實(shí)效，以提升他們?cè)趯?shí)踐中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

一、目前中職數(shù)學(xué)教育存在的問(wèn)題分析

（一）現(xiàn)狀分析

就實(shí)際情況來(lái)講，中職的數(shù)學(xué)課堂仍然沿用著慣常以來(lái)的應(yīng)試教育方法，以“灌輸式”“傳授式”為主要表現(xiàn)形式。課程內(nèi)容設(shè)計(jì)教條化，師生關(guān)系對(duì)立化，課堂過(guò)程呆板化，與實(shí)際生活脫節(jié)化，課程的重要性薄弱化。相比較義務(wù)教育階段及高中數(shù)學(xué)教學(xué)，中職數(shù)學(xué)教學(xué)的改革進(jìn)度更加遲緩、更難取得改革成效。

中職數(shù)學(xué)教學(xué)，首要關(guān)注點(diǎn)在于學(xué)生的考試成績(jī)，這也是應(yīng)試教育的“痼疾”所在。課堂被設(shè)置成完全理論化的模式強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，與學(xué)生們的現(xiàn)實(shí)感受完全脫節(jié)，更沒(méi)有引導(dǎo)他們從課堂走向生活，或者從生活進(jìn)入課堂。學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)期處于乏味、無(wú)趣、被動(dòng)、壓抑的狀態(tài)，大多數(shù)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不甚理想。在筆者剛剛接手從教的班級(jí)中，55人的班級(jí)里優(yōu)秀生不到10人，而在歷次考試中不及格的學(xué)生一般在25～30人之間。學(xué)習(xí)氛圍毫無(wú)濃厚性可言，學(xué)習(xí)前景堪憂。

（二）數(shù)據(jù)分析

2018年，經(jīng)筆者所在學(xué)校對(duì)在校生近共895名入學(xué)新生進(jìn)行摸底測(cè)試并統(tǒng)計(jì)了考試成績(jī)。本次考試成績(jī)結(jié)果極其不樂(lè)觀，筆者對(duì)所有成績(jī)進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下所示：

語(yǔ)文成績(jī)（滿分為100分）：新生的平均成績(jī)?yōu)?8分，80分以上者125人，及格率50.21%。

數(shù)學(xué)成績(jī)（滿分100分）：新生的平均成績(jī)?yōu)?9分，80分以上者98人，及格率28.72%。

英語(yǔ)成績(jī)（滿分100分）：新生的平均成績(jī)?yōu)?2分，80分以上者25人，及格率18.19%。

根據(jù)以上結(jié)果可見(jiàn)，目前中職入學(xué)生的生源質(zhì)量已經(jīng)十分堪憂，由于錄取門(mén)檻降低，學(xué)生成績(jī)已經(jīng)一降再降。生源成績(jī)不理想，導(dǎo)致中職學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)不高，甚至對(duì)一些基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得也不扎實(shí)。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及思維運(yùn)用能力較高中生、尤其是重點(diǎn)高中學(xué)生的水平來(lái)講，差距非常之大。

二、解決問(wèn)題的實(shí)踐對(duì)策研究

教育部對(duì)中職數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出了較以往不同的要求。在素質(zhì)教育、信息發(fā)展的大時(shí)代背景下，中職數(shù)學(xué)一方面要重視與實(shí)際生產(chǎn)生活和職中專業(yè)課的關(guān)聯(lián)性，另一方面要把握好學(xué)生的主體地位，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。這就要求中職的數(shù)學(xué)教師要根據(jù)中職的教學(xué)規(guī)律、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)起點(diǎn)，改進(jìn)、調(diào)整舊有的學(xué)習(xí)方式。從人性化的角度、生活化的理念、情景化的方式，讓起點(diǎn)低的中職學(xué)生盡快駛?cè)搿爸新殧?shù)學(xué)快車道”，不僅有效提高成績(jī)，更要建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣、對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用的濃厚愿望。

三、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的解讀

所謂“生活化”，是將教學(xué)從虛擬無(wú)形的課本中解脫出來(lái)，將更多的自然元素、科技元素、社會(huì)元素通入到課程教學(xué)中，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)腦海中自覺(jué)浮現(xiàn)出曾經(jīng)親歷過(guò)的各種場(chǎng)景，在似曾相識(shí)中自然而然地理解并接受數(shù)學(xué)知識(shí)。

所謂“數(shù)學(xué)教學(xué)生活化”，是指從學(xué)生的親歷生活場(chǎng)景出發(fā)，將實(shí)際生活與數(shù)學(xué)教學(xué)練習(xí)起來(lái)，建立“生活+數(shù)學(xué)”的模式，體現(xiàn)出“數(shù)學(xué)根植于生活、生活處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)”的思維理念。這樣的教學(xué)模式，一方面可以在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的積極性，改變對(duì)數(shù)學(xué)抽象、難以理解的負(fù)面印象;另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生以數(shù)學(xué)的理性思維，去看待、觀察、思索、感悟日常生活，建立生活與數(shù)學(xué)的融合模式。

數(shù)學(xué)生活化，包括兩個(gè)過(guò)程可逆的內(nèi)容，一是生活實(shí)踐的數(shù)學(xué)化，這是將生活上升到數(shù)學(xué)理論的過(guò)程;二是數(shù)學(xué)知識(shí)的生活化，這是將數(shù)學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中的過(guò)程。這兩個(gè)方面以辯證關(guān)系而存在，過(guò)程是可逆、可升華的。下面筆者進(jìn)行較為詳細(xì)的解析。

四、中職數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的對(duì)策及案例

筆者主要從中職教材、課堂實(shí)施出發(fā)，立足中職生的現(xiàn)實(shí)親歷實(shí)踐，旨在教學(xué)過(guò)程中將學(xué)習(xí)與生活通過(guò)巧妙有效地方式進(jìn)行結(jié)合，在實(shí)踐中摸索發(fā)展方向，形成行之有效地研究體系?？傮w來(lái)講，是要把握學(xué)以致用原則，從專業(yè)角度激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為了運(yùn)用知識(shí)改變生活，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，這種應(yīng)用性更有現(xiàn)實(shí)意義。中職的專業(yè)課其實(shí)是完全離不開(kāi)數(shù)學(xué)這一基礎(chǔ)性知識(shí)作為前期鋪墊的。也可以說(shuō)，中職的數(shù)學(xué)教學(xué)，具有服務(wù)于專業(yè)課的特殊性。

舉例說(shuō)明，對(duì)于汽修班的學(xué)生，筆者在講解邏輯聯(lián)接詞課程時(shí)，設(shè)置課程內(nèi)容是利用汽車故障問(wèn)題，理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。問(wèn)題如下：某汽車的缸體由于某種原因發(fā)生凍裂，現(xiàn)對(duì)有關(guān)故障原因進(jìn)行綜合解析：

原因之一：沒(méi)有添加防凍劑。這一原因又可以細(xì)分為兩類，即：由于工作疏忽;由于氣溫驟然下降沒(méi)來(lái)得及。

原因之二：氣溫過(guò)低。同樣，這一原因也可以細(xì)分為兩類：即：氣溫一直比較低，防凍液不夠用;或者氣溫驟然極具下降，普通防凍液難以應(yīng)對(duì)。

這樣的話，凍裂這一事件A與各種原因之間的關(guān)系便十分明了了。在此基礎(chǔ)上再引入有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生顯然更易于理解。

五、結(jié)束論

在生活中尋找教學(xué)素材，將數(shù)學(xué)教學(xué)變得生活化、生動(dòng)化，經(jīng)實(shí)踐證明，不僅是切實(shí)可行的，而且對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，都有著積極的意義，值得借鑒推廣。

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