柳開心

一、明確探究教學的目的，指導學生分析實驗原理，掌握方法

為了改變當前物理教學過程中的現(xiàn)狀，物理教師可采用探究性實驗教學方法進行教學，提高學生對物理學習的興趣，同時在提高學生動手能力的同時也能加強學生對知識點的理解程度。教師要有目的地設計物理探究活動的內容、目標、形式、方法和評價等方面的內容，特別是要根據(jù)具體的探究內容和學生的實際情況，從落實物理教育的三維目標來全面的考慮，充分挖掘科學探究的過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”方面的教育因素，突出科學探究的重點環(huán)節(jié)，而不必對科學探究全部要素都面面俱到。由于物理知識源于生活，這就要求教師要經常通過生活中的現(xiàn)象設立一定的情景將學生引入到日常生活情景中，讓學生在生活情景中了解到相關物理知識規(guī)律及概念等。如通過學生最常用的書包為例來講解壓強，讓學生感受不同寬窄程度的書包肩帶背在身上的感覺，通過實際感受讓學生了解這種感覺是壓力的作用效果——壓強造成的，就會對壓強有更深的認識，在深入學習時可以將生活中的各種情況和壓強相關知識聯(lián)系在一起。另外設立情景的探究性實驗教學也能提高學生對日常生活中相關行為的觀察能力，并聯(lián)想到相關的物理知識，即實現(xiàn)了理論和實踐的結合。例如在講授摩擦力這一知識點時，教師可以通過設立情景式的探究性小實驗引起學生的興趣?？蛇x擇一塊光滑、一塊粗糙的水平面，并在上面放置相同體積、相同重量的水桶，然后找學生依次推動水桶，感受水桶在不同平面上的滑動效果。學生通過親自推動水桶移動可了解到在光滑的水平面上水桶推動起來較為容易，而在粗糙水平面上推起來則存在難度，而之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象就是由于兩個平面摩擦力不同。

二、將探究融入課堂細節(jié)中

探究性實驗一定要探究好，也要好探究。探究好，就是要深入理解教材，挖掘可以探究的點，該探究的地方要探究。好探究，就是要通過精巧的設計，或分解問題、或循序漸進，讓探究變得容易一些，學生通過努力，都能解決需要探究的問題。

一個探究性實驗，均可以有多個環(huán)節(jié)可以探究，只有充分挖掘，才能讓學生收獲更多的探究體驗，有更多的能力提高。本節(jié)可以探究的點有很多，比如：1.利用已經準備好的實驗器材，以探究方式進行實驗的設計。2.以探究的方式進行實驗步驟及注意事項的確定。3.以探究的方式進行數(shù)據(jù)處理和分析。4.以探究的方式進行實驗的誤差分析，等等。這些環(huán)節(jié)構成了整節(jié)實驗課，這么多的探究不一定都是學生自己獨立完成，老師可以發(fā)揮引導作用，在某些環(huán)節(jié)參與到學生的探究活動中去，與學生一起進行探究。

三、讓學生自己設計實驗進行探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

物理教材中有多處設計實驗的內容，教師要抓住教材的這種變化，著重培養(yǎng)學生設計實驗的能力。例如：電學部分，開始先做“串并聯(lián)電路電流關系”的實驗，隨后又做“串并聯(lián)電路電壓關系的”實驗，這個實驗我們完全可以讓學生模仿前面的實驗步驟自己設計實驗方案。在傳統(tǒng)實驗的基礎上還應有所創(chuàng)新，例如“測小石塊的密度”實驗，需要的器材有：天平、量筒、水、小石塊、細線。實驗步驟為：1.用天平測出小石塊的質量m;2.將量筒中倒入適量的水，讀出體積v;3.用細線將小石塊拴好浸沒在量筒中的水里，讀出體積v';4.根據(jù)公式ρ=m/V'-V計算出密度。在此基礎讓我們可以改變實驗器材，可以將實驗器材改為：天平（無砝碼）、燒杯兩個、量筒、水、小石塊、細線。要求學生通過小組討論再次設計實驗步驟。這些實驗的開展可以有效地調動學生學習的積極性，有利于學生創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)。

四、做好各類探究性實驗，提高學生的觀察、實驗能力

觀察和實驗能力是研究物理最基本，也是極為重要的能力。例如，做“凸透鏡成像”實驗時，如果提前給出凸透鏡的焦距和幾個物距數(shù)據(jù)來測成像特點，學生會有一種被牽著鼻子走的感覺，結論總是記不牢。我的具體做法是：充分發(fā)揮教學儀器的物理營養(yǎng)，先由學生利用平行光測得凸透鏡的焦距f，然后在光具座滑塊上分別安裝蠟燭、凸透鏡和光屏。再分別在三種情況下（u>2f、2f>u>f、u<f）任意選取物距值，觀察和記錄凸透鏡成像的物像關系，并把結果記錄下來。最后要求學生進一步研究部分遮擋凸透鏡的成像情況，甚至引導優(yōu)秀學生發(fā)現(xiàn)焦距、物距和像距三者到底存在什么關系。這樣做實驗，有利于培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力、記錄物理數(shù)據(jù)能力和分析歸納能力。此外，根據(jù)凸透鏡成像規(guī)律，要求學生去理解它們的應用。

探究結束后，教師要求學生對自己的探究活動進行回顧和總結，思考自己在探究過程中真正弄懂了哪些問題，哪些問題還不清楚，實驗設計有沒有不合理的地方，操作中有沒有失誤，測量結果是否可靠等。通過評估，可讓學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時總結和調整。然后，教師可引導學生進行各種形式的交流，鼓勵學生進行互相學習和借鑒。最后，為了激發(fā)學生的探究熱情，教師應對學生的表現(xiàn)給予積極的評價。

探究性實驗教學具有良好的實施效果，因此初中物理教師在教學實施中應善于總結和創(chuàng)新，以提高學生興趣為出發(fā)點，提高學生物理學習水平，提高課堂效率。