翻轉(zhuǎn)多米諾

鄧超群

說到多米諾，大家腦海出現(xiàn)的會是多米諾骨牌一塊接一塊倒下的樣子嗎？在我們幼兒園里曾經(jīng)分享過大班孩子開展多米諾活動時的精彩。我們很好奇，臺灣小朋友會用多米諾玩出哪些不一樣呢？在我們臺灣研學期間，我和園所的其他兩位老師形成了三人教學小組，在真正嘗試后，收獲很多，感觸很深。

一、教學活動的組織，引發(fā)教師觀念的轉(zhuǎn)變

（一）步驟遞進，預設兒童的學習

教學活動前的幾個晚上，我們幾次商量，力爭把活動設計得更加開放，翻轉(zhuǎn)課堂。這時，老師提出一個大膽的設想：可以直接請小朋友設計多米諾。當時我們是驚訝的，腦袋里有許多疑問：班級的小朋友幾乎沒有接觸過多米諾，他們可能都不知道這是什么玩具，有哪些玩法，怎么可能一來就設計圖紙呢？我們是移位教學，對班級的幼兒不熟悉，如果直接從設計圖紙開始，活動的過程會不會冷場？幼兒沒有適宜的活動，會不會過程就亂了呢？

經(jīng)過再三討論，我們選擇了相對穩(wěn)妥的，以步驟遞進式的活動設計開展本次移位教學。我們預設了以下的學習軌跡：

1.以“擊掌接力”的游戲，引出多米諾骨牌

活動以游戲的形式導入，既增加趣味性，因為是移位教學，又拉近了師生之間的距離。游戲一個接一個擊掌，實質(zhì)是多米諾骨牌的游戲規(guī)則，一個接一個的力量傳遞。

2.觀察了解多米諾骨牌的擺放技巧

首先嘗試自己擺放5塊多米諾，再兩兩一組、四個小朋友一組，合作擺放更多的多米諾。一方面感受多米諾的游戲規(guī)則是一個接一個全部倒下，一方面感受擺放的距離對骨牌倒下的影響。

3.挑戰(zhàn)多米諾

出示0、Y、C有一個彎度的幾張圖卡，合作挑戰(zhàn)多米諾轉(zhuǎn)彎的擺放方法，感受多米諾轉(zhuǎn)彎時擺放的角度和距離。

4.觀看多米諾視頻，感受趣味多米諾

之前在幼兒園組織大大班的孩子們進行的多米諾探索，收獲了許多孩子們的成長，他們在延長推倒、壘高推倒時，都有許多挑戰(zhàn)。我們出示活動中的視頻進行碰撞，更多感受多米諾的趣味。

此時，我們的開放，更多是在教學形式上，是關注幼兒的操作、探索和參與。

（二）課程觀察，調(diào)整活動的組織

計劃沒有變化快，之前所有的計劃都是基于對大班幼兒年齡特點的預設，基于幾天對班級小朋友的觀察，我們心里隱隱知道，實際的組織一定有調(diào)整。

果然，預設第二個版塊孩子們的操作時，我們觀察到孩子們出現(xiàn)了與預設完全不一樣的活動。很快的，班級的小朋友都用自己的5塊多米諾，擺放適當?shù)木嚯x，成功推倒。接著，部分孩子主動探索曲線擺放的方式，感受轉(zhuǎn)彎時多米諾的倒下情況;甚至有部分孩子開始擺放不同的樣式。好多小朋友還開始主動合作，友好協(xié)商。

應該說，孩子們在具體活動中的操作表現(xiàn)和他們的學習能力已經(jīng)遠遠地超出了我們的預設。這時，我們?nèi)笋R上進入到各個小組，細心觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒有以下新的學習需要：

多米諾骨牌轉(zhuǎn)彎時，進行距離的嘗試，怎樣可以全部倒下。

多米諾擺放不同的樣式，以圖案的方式延長、架空式的擺放、壘高的擺放。

我們迅速進行了調(diào)整，收起之前畫好的0、Y、C圖卡，直接提供白紙和彩筆，讓小組成員自主討論圖形并擺放。教師細心的觀察，及時的引導，學習節(jié)奏跟隨孩子，呈現(xiàn)出本次活動中幼兒搭建多米諾的精彩。

案例1：根據(jù)圖紙，持續(xù)探索多米諾在轉(zhuǎn)彎時的擺放

1個小男孩想搭一個像拐杖一樣的的曲線，他先畫好了圖譜，在圖譜上擺多米諾，擺好了之后，他從第一塊多米諾腿推下，當?shù)沟角€位置時，多米諾停下來了，曲線位置的幾塊沒有倒。男孩沒有修改圖譜，是在曲線上重新轉(zhuǎn)換角度擺放，試了好幾次。不停的調(diào)換轉(zhuǎn)彎處多米諾的位置。最后一次給我演示時，成功了。男孩給我分享過程中自己的思考和調(diào)整。

案例2：根據(jù)擺放，不斷調(diào)整小組設計的圖紙

老師請幼兒開始設計多米諾的圖紙后，兩個男孩畫了這樣一份設計圖，圖里的多米諾穿過小山洞，排在一起。他們畫好設計圖后，開始按照設計圖擺放多米諾骨牌。過程約3分鐘。

男孩一：我們的工地正在施工中。

男孩二：施工中請注意。

身邊的多米諾骨牌用完后，男孩二：我們要開放了哦，請關注。

男孩一用手推第一塊，但是多米諾在山洞處并沒有倒下去，而是停下來了。男孩二用手把山洞處推倒，剩余的骨牌都倒下了。

男孩一：這里有問題啦，再次施工。

兩個男孩開始擺放骨牌，但第二次還是沒有成功。兩個男孩一直在嘗試……

此時，我們恍然大悟，之前活動設計時我們的翻轉(zhuǎn)，是不大自信的，是活動開展過程中觀察幼兒的發(fā)現(xiàn)，讓我們想到翻轉(zhuǎn)的可能性?；顒釉O計應該是一條線還是一個網(wǎng)？作為教師，我們需要同時預設多種學習的可能性，跟隨每一幼兒學習的需要，尊重每一位幼兒學習的主體性，真正地翻轉(zhuǎn)課堂。

二、教學活動的反思，調(diào)整課程展開的思路

（一）探索課程的開展，從玩到認識

和海豚大班班主任黃老師碰撞的過程中，肯定本次活動設計的開放性，重視兒童的探索認可活動開展的層次性，不斷挑戰(zhàn);對活動中跟隨幼兒學習的腳步，靈活調(diào)整活動計劃的行為點贊。然而，“這么多的感受和體驗，我們不會把它作為一次活動，我們會做一次課程?！蔽覀儠@樣開展——

從玩到認識。孩子們接觸任何一個事物，都有先觀察、先探索的特點，所以我們需要改變以教師思維為主的習慣，轉(zhuǎn)變先認識它的形狀、顏色、大小，再玩的思維習慣，還原幼兒學習軌跡，從玩到認識。很小的時候，幼兒在玩積木時，就會搭好，再推倒，搭好，再推倒。我們將多米諾悄悄地投放在積木區(qū)，幼兒一定會用自己的方式探索，或許會出現(xiàn)直線與曲線的擺放，也許會出現(xiàn)壘高推倒的游戲，其實，他們在感受多米諾的玩法。這時，我們再給孩子們引出多米諾，介紹它的規(guī)則，觀察、陪伴孩子們一步一步地探索，過程中，跟隨他們學習的節(jié)奏，將他們想要的再悄悄地傳遞。有可能，這個課程會開展一兩個月，有可能，這個課程會開展一年，只要孩子們有探索的興趣，我們的課程就會一直進行下去。

（二）課程中幼兒學習品質(zhì)的積累

開展活動時，小朋友會找一個位置，席地而座，老師也會和孩子們圍坐在一起，在如此寬松的環(huán)境里，孩子們的學習品質(zhì)使我們驚訝。

活動開展過程中，我們觀察到，當老師說了“擊掌接力”的規(guī)則后，幼兒能準確、有序地開展游戲。觀察了老師的擺放后，幼兒能快速地捕捉到多米諾距離對推倒的影響，還能用自己的語言描述。這些，一定是源于幼兒的傾聽和觀察。班級的小朋友都用自己的5塊多米諾擺放適當?shù)木嚯x，成功推倒后，部分孩子在沒有老師的提示下，主動開始合作，主動友好協(xié)商多米諾擺放的方式，這一定是源于幼兒的合作。整個活動中，哪怕此時沒有老師在身邊，可所有的孩子都在專注地探索，推倒又重來，推倒又挑戰(zhàn)更難的模式，這一定是源于幼兒的探索與克服困難的勇氣。

從幼兒進園起，班級就堅持開展以兒童為中心的課程，注重兒童的感受，注重兒童的參與、體驗、探索，兒童的自主學習意識得到了最大的尊重。我們想，傾聽、觀察、合作、探索與克服困難，這些良好的學習品質(zhì)一定是在持續(xù)的課程開展過程中積累起來的，這更堅定了我們開展項目課程的意義。

（三）放慢活動的腳步放大教育的過程

作為一次公開教學活動，我們總是希望看到孩子們精彩的表現(xiàn)，看到活動開展后最好的成績，好像這樣，老師的設計、組織才是完美的。開展完本次活動，與老師們碰撞之后，我越來越堅定，放慢活動的腳步，放大教育的過程。我們需要觀察孩子們的學習需要，跟著孩子的渴望走。其實更值得我們關注的，不是本次活動的結(jié)果，而是更長遠的進步。