謝海麒

摘? 要：伴隨我國課程教育教學不斷改革和發(fā)展，小學勞動技術教育作為綜合活動課程中的一部分，在培養(yǎng)學科技術能力的同時，更加注重學科素養(yǎng)發(fā)展。在學科課程指南中，也明確指出了要注重培養(yǎng)學生生活實際與社會相互聯(lián)系的學習目標。所以在新課程背景下，小學勞動技術教育與社會綜合實踐活動有機整合顯得尤為重要。本文主要從社會角度與學生實際以及如何運用“+”思維進行整合，對具體整合活動進行分析。

關鍵詞：“+”思維;小學勞動技術教育;社會綜合實踐活動;整合方法

實踐活動課程作為一門“年輕”的學科，以一種新的課程形態(tài)呈現(xiàn)在人們眼前，通過此課程，更加注重培養(yǎng)學生在活動中的體驗和探索，這充分說明了新形勢下人才培養(yǎng)模式的發(fā)生的轉變。因此，這也給小學勞動技術教育學科內容的設置提供了方向，要求學科內容要開放，來源于生活，體現(xiàn)出是一定的地方性特色，能夠激發(fā)學生興趣，并適合學生知識認知程度與年齡特點?？偟膩碚f，對小學勞動技術教育與社會綜合實踐活動有機整合的行動研究，具有重要意義。

一、從社會出發(fā)，貼近學生實際

（一）篩選課程資源，增加對職業(yè)的了解

每個城市都有豐富的文化，也有很多成功的產(chǎn)業(yè)，這些可以成為教師幫助學生供增進職業(yè)了解、理解勞動意義有效的課程資源素材。但是面對豐富的課程資源，小學勞動技術教育課程在實施過程中能夠運用的資源相對有限。因此，需要對能夠利用的資源進行篩選、整合，要盡量符合實現(xiàn)課程教學目標、學生興趣、學生發(fā)展等方面的需求，將課程教學內容與社會生活聯(lián)系。

如人文社科資源中，如城區(qū)內的名人與其故居、歷史遺跡、物質文化遺產(chǎn)、傳統(tǒng)行業(yè)體驗基地以及現(xiàn)代勞動技術教育基地，例如孔廟、江南皮影、國醫(yī)館、印刷廠等，可以通過手工制作、作品評價、產(chǎn)品推介或者信息搜集、實地考察以及模擬實踐活動。而對于自然生態(tài)資源中的自然生態(tài)景觀、環(huán)?？苹氐龋匀徊┪镳^、植物園等，也可以開展手工制作、產(chǎn)品推介或者通過討論與辯論，還可以進行技術實驗、技術設計以及技術作品鑒賞等等實踐活動。

（二）創(chuàng)書香樂園，激發(fā)學生學習興趣

無論利用怎樣的課程資源，都要達到激發(fā)學生學習興趣的目的。正如勞動技術教育課程指南中，強調要保護好學生天性，通過有效的教學手段，促使學生對技術產(chǎn)生情感，從而初步認識技術。根據(jù)學生知識認知程度，可以很好的實現(xiàn)這一目標。由于學生生活實際經(jīng)驗有限，而通過閱讀可以有效拓展學生知識面，縮短學生與生活的距離。如小學一年級開始，學生在語文學習中獲得了一定的古詩詞、散文的閱讀能力。也積累了《紀昌學射》《刷子李》等不同職業(yè)中工作者高尚的職業(yè)道德和技藝。

基于此，教師可以創(chuàng)辦一個書香樂園。例如，在學習《一幅名揚中外的畫》《趙州橋》等課文，通過文中傳統(tǒng)物質文化遺產(chǎn)以及是精湛工藝介紹，教師可以結合對應的杭州傳統(tǒng)文化資源，引導學生的讀一些有關的書籍。通過實地考察、學習、體驗等實踐活動，實現(xiàn)了小學勞動技術教育與社會綜合實踐活動有機整合。

二、運用“+”思維，全面推進整合

（一）目標整合，全局設計

在互聯(lián)網(wǎng)普及現(xiàn)代社會，需要運用“+”思維，重新審視小學勞動技術教育課程，在學生認知水平基礎上，促使勞動技術課程能夠形成更多的社會體驗，從而與社會綜合實踐活動有機整合。在目標設計原則上，要堅持四個統(tǒng)一：即動腦與動手統(tǒng)一、知識與技能統(tǒng)一、過程與結果統(tǒng)一以及群體與個體統(tǒng)一。

（二）通過主題活動，促使理論落實行動

在目標整合基礎上，通過主題實踐活動，進一步將勞動技術教育與社會實踐活動相關內容和組織統(tǒng)一起來。也就是在進行勞動技術教育的同時，讓學生通過參與實踐活動，豐富社會體驗。

例如，教師可以引導學生先閱讀《端午的鴨蛋》，使得學生初步了解故事中傳統(tǒng)游戲，而后可以開展相關“走讀杭幫菜博物館”實踐活動。之后在實際活動中，引導學生對杭幫菜形成時間、發(fā)展進程等方面問題展開實際交流，進一步引導學生探究活動。通過實踐活動，讓學生體會到故鄉(xiāng)的味道，對“杭幫菜”有了具體的了解。學生在親身動手磨豆?jié){的體驗中，深深體會到應當珍稀糧食。這充分體現(xiàn)了“教學做”一體化的模式。

（三）優(yōu)化評價，促進學生進一步發(fā)展

評價對于課程改革發(fā)展具有重要促進作用。因此，需要教師對勞動技術與綜合社會實踐活動的相關主題活動實施情況和結果做以評價，要注意評價方式靈活多樣，同時要注重評價方式的開放性。通過有效手段引導學生的活動，關注過程中學生勞動技術的習得，更注重發(fā)現(xiàn)學生發(fā)展中的需要，幫助其正確認識自我、樹立自信。

結束語：

總之，小學勞動技術教育與社會綜合實踐活動有機整合，打破了傳統(tǒng)課程教育單一模式。通過有效教學手段，實現(xiàn)學科與生活、社會的有機聯(lián)系，發(fā)揮課程資源價值，提高勞動技術教育課程質量。

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