朱莎

摘??要：按照對話主體的不同，語文課堂上的對話包括師生對話、生生對話、生本對話這三種類型。三種對話方式都能在教學中保證學生的主體地位，給予學生平等的話語權(quán)利，有利于學生對各種觀點進行大膽的批判和質(zhì)疑。如在師生對話中，不僅包含教師對學生的提問，也包含學生對教師的提問。這就打破了以往課堂上教師單向提問學生的陳舊模式，使學生由被動回答轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃淤|(zhì)疑。對話方向的改變會促成學生思維方式的改變，在這樣的交流中，學生的思維始終活躍。下文就語文閱讀教學中開展對話的有效策略展開論述。

關(guān)鍵詞：對話教學;引導啟發(fā);參與學習

對話教學是發(fā)展學生的語文聽、說、讀、寫能力的有效手段。在閱讀教學中，教師要通過引入背景資料、設(shè)置經(jīng)典問題、引導課堂生成來保證對話教學的有效性，從而使每一位學生都能在課堂上敢于嘗試并有所收獲。

一、用背景資料引發(fā)對話

語文閱讀教學是語文教學的重點，而文本則是重點中的重點，因為文本是教學媒介，教師、學生分別通過文本生成與文本本身及對方溝通的意愿，此過程涵蓋了師生、生生、生本三種對話形式。因此，說文本是語文教學的原點毫不為過。但語文教材中的文本終究只是教學的媒介，學習文本的目的是讓學生能夠自己解讀文本，實現(xiàn)自身的精神建構(gòu)，因此如何在教學中促成生本對話是教師必須首先關(guān)注的問題。然而很多學生在面對教材文本時缺乏與其“對話”的意識，主要原因是傳統(tǒng)教學方式給教材文本定義了錯誤的“形象”。絕大部分學生認為，學習教材文本是用來提升自己的語文素養(yǎng)的，教材文本只能用來學習，焉有“對話”的可能？其實，這其中還有教師的原因。部分教師奉教學參考書為圭臬，非教參內(nèi)容不信，甚至非教參內(nèi)容不講。沒有課前的師本對話，我們又豈敢期待課上生本對話的生成？因此，要讓學生發(fā)聲，教師首先要讀透文本，以對話者的身份深入文本，為學生開啟對話的源頭。所以，語文教師要想在課堂上激活學生的思維，引發(fā)熱烈的對話，就要在課前對教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等潛心揣摩，聯(lián)系學生的生活體驗，用富有深度的資料促成對話。

二、情境對話，激發(fā)學生的閱讀興趣

良好的情境不僅可以讓學生對所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，還可使學生在情境中初步了解文本內(nèi)容，為理解文本的內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。在初中語文教學中，借助情境和學生形成對話關(guān)系，以對話推動閱讀教學的發(fā)展，對提升閱讀教學效率有重要意義。

首先，教師可采用生活類情境，讓學生聯(lián)系生活閱讀。如在《我的老師》（魏?。┑慕虒W中，學生從小學給自己印象最深的老師說起，由此引出老師和自己的事件，這就為閱讀中了解“我”和蔡蕓芝先生之間的故事和對蔡蕓芝先生的情感奠定了基礎(chǔ)。又如，在《奇妙的克隆》的教學中，可以從學生熟悉的植物嫁接談起，從而引出無性繁殖這一概念，這能為學生理解“克隆”這一概念奠定基礎(chǔ)。由此可見，通過學生熟悉的生活素材促進對話關(guān)系的形成，更利于閱讀活動的開展。

其次，利用直觀類情境，在對話中引入所學內(nèi)容。以《看云識天氣》為例，文中涉及多個科學俗語，直接解釋效果不是很好，而借助多媒體演示學生則更容易理解。又如，對《故鄉(xiāng)》中“楊二嫂”這一圓規(guī)形象的理解，教師可借助影視作品，引導學生分析其語言和動作，學生的印象會更加深刻。再如，《智取生辰綱》也可采用類似的方法引導學生閱讀，展開對話。

最后，還可利用綜合類情境，以情境激發(fā)閱讀興趣。如在《散步》的教學中，可以采取角色扮演的方式，讓學生分別充當課文中的“我”“母親”“妻子”，感受人物散步時的心情，體會一家三代之間的情感，讀中悟，更利于學生理解課文內(nèi)涵。又如，在《中國石拱橋》的教學中，可先說家鄉(xiāng)的橋，再過渡到看視頻，最后以“中國石拱橋有什么特點”引入閱讀。

三、豐富對話形式，創(chuàng)造對話機會

在師生之間的對話中，因為教師在人生閱歷、知識儲備上都比學生更加豐富，因此在對話活動中，一定要注意發(fā)揮主導作用，積極引導學生進行有意義的對話，這樣對話式閱讀教學才能順利開展。具體到實踐上，教師在教學中，要學會和學生平等交流，并且要不斷強化自身的專業(yè)化學習，吸收最新的教育觀念，加強信息儲備，讓自己能在境界上高于學生的基礎(chǔ)上又與學生保持步伐的一致，讓師生對話沒有代溝和隔閡。

四、提問式教學方法

構(gòu)建對話平臺是對話教學模式形成的首要因素。在初中語文閱讀教學過程中，初中語文教師應(yīng)該首先以提問的形式發(fā)出問話。教師根據(jù)閱讀內(nèi)容所提出的問題對整個課堂有著極為重要的影響。這就需要教師在深入挖掘閱讀內(nèi)容后，提出條理清晰、表述明確的問題，并且這個問題還要具有一定的水平，符合學生理解范疇。因為每堂課的時間有限，教師不能把整堂課都用來提問，所以要保證提問質(zhì)量，給予學生充分的考慮時間，鍛煉學生的思考能力。

五、啟發(fā)式教學方法

待學生回答完教師所提出的問題后，依據(jù)對話教學模式的特點，教師應(yīng)采用啟發(fā)式教學方法展開新一輪的對話討論，并對學生不正確的回答做出正確引導，或者降低問題的難度，讓學生在回答中得到閱讀能力的鍛煉。這個教學環(huán)節(jié)也是體現(xiàn)教師能力的環(huán)節(jié)，通過教師、文本、學生三者之間構(gòu)成多層對話模式，利用問題作為對話的支撐點，這其中少不了教師的智慧。在閱讀教學中，教師不能被學生天馬行空的回答帶偏，同時還要尊重學生在閱讀中的多元化情感體驗，不能墨守成規(guī)，忽略閱讀對話中的真正含義。

結(jié)束語：

總而言之，對話是活躍課堂教學氛圍、增進師生關(guān)系、提升閱讀教學效率的重要保障。所以在初中語文閱讀教學中，教師應(yīng)本著以生為本的原則，通過設(shè)疑激趣、巧借追問、尊重學生等方法開展教學，并鼓勵學生暢所欲言，借助生生對話來提升教學效率。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]正道語文.李華平：用語文的方式教語文———李華平《背影》教學實錄一例[EB/OL].（2016-09-15）[2018-05-11]