陳慧萍

摘??要：圖形與幾何章節(jié)內(nèi)容對于學(xué)生個(gè)人的思維能力以及空間想象能力都提出了更高的要求，這也使得這一章節(jié)內(nèi)容成為小學(xué)教學(xué)工作開展過程的重點(diǎn)與難點(diǎn)。但是部分小學(xué)教師卻局限性地割裂了圖形與幾何章節(jié)內(nèi)容在培育學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用，這也使得學(xué)生逐漸喪失了對于幾何思維培育的積極性以及主動(dòng)性。基于此，本文具體探究核心素養(yǎng)下通過數(shù)學(xué)活動(dòng)開展圖形與幾何教學(xué)工作的可行性方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);圖形與幾何;數(shù)學(xué)活動(dòng)策略

圖形與幾何章節(jié)內(nèi)容作為小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，同樣是培育學(xué)生個(gè)人空間想象能力以及思維能力的重要內(nèi)容。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極地探索有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將圖形與幾何教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)培育相結(jié)合的方式以及手段，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生對于圖形與幾何章節(jié)內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人綜合能力的全面發(fā)展。

一、當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)工作開展中存在的問題分析

（一）未能尊重學(xué)生的主體地位

新課程改革相關(guān)工作深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展的過程中日益重視學(xué)生個(gè)人價(jià)值的直接體現(xiàn)，這就需要數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生個(gè)人的教學(xué)主體地位。然而我國小學(xué)教師為了保證整體的教學(xué)進(jìn)度而一味地追求教學(xué)的速度，以至于忽視了學(xué)生個(gè)人在教學(xué)過程中價(jià)值的直接體現(xiàn)。[1]這不僅使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)開展的實(shí)際環(huán)節(jié)未能獲得過多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)學(xué)生也無法通過圖形與幾何章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)來鍛煉自身的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力，從而直接影響到了小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作開展的整體效果。

（二）教學(xué)陷入范式化思維誤區(qū)

當(dāng)前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師在圖形與幾何教學(xué)工作開展過程中存在另一個(gè)問題，便在于教師的教學(xué)模式陷入了范式化思維的俗套，這就使得教師在教學(xué)活動(dòng)開展的整個(gè)流程之中僅僅扮演了一個(gè)引導(dǎo)者的角色，因此只能機(jī)械化地將教材上的一些抽象的概念以及知識一種數(shù)學(xué)化的語言向?qū)W生進(jìn)行解釋，這樣的教學(xué)方式在極大程度上使得教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的互動(dòng)以及聯(lián)系被割裂，因此教師無法清晰地了解到學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)體會(huì)以及學(xué)習(xí)情況。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相對較差

小學(xué)階段作為學(xué)生個(gè)人認(rèn)知能力以及思維能力培育的重要階段，學(xué)生在進(jìn)行這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中出于基本的羞恥心，而不愿意在課堂上表現(xiàn)出對于這一部分章節(jié)掌握得較差的事實(shí)情況，由此所形成的惡性循環(huán)將直接對于學(xué)生個(gè)人的表達(dá)能力以及溝通能力造成嚴(yán)重的影響。[2]究其根本，出現(xiàn)這一問題的原因與教師范式化的教學(xué)方式以及未能充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位有著密切的聯(lián)系，這也將直接影響到學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的培育。

二、基于核心素養(yǎng)培育視角下“圖形與幾何”教學(xué)工作中開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的策略探究

（一）布置有挑戰(zhàn)性的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單

前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單可以讓學(xué)生的預(yù)習(xí)更有針對性，目標(biāo)更明確。讓學(xué)生學(xué)習(xí)有方向，思考有對象。但任務(wù)單內(nèi)容不能僅僅是簡單的知識問答，應(yīng)該要設(shè)置有挑戰(zhàn)性，每個(gè)學(xué)生可以在自己能力范圍內(nèi)去實(shí)現(xiàn)的任務(wù)單內(nèi)容。例如，在教學(xué)《角的度量》時(shí)，教師可以布置學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候先自己用文字或視頻制作量角器的使用說明書，在制作的過程中，學(xué)生就會(huì)去通過看書、查資料去認(rèn)識量角器的由來，它的各部分名稱以及使用方法，在課前學(xué)生就有了自己的思考與操作。在課中與其他同學(xué)交流說明書時(shí)，學(xué)生對自己的原有認(rèn)識又有了進(jìn)一步理解和補(bǔ)充，減少教師的講授部分，更能發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（二）設(shè)置吸引學(xué)生的操作活動(dòng)

操作活動(dòng)在圖形幾何教學(xué)中是缺少不了的。它可以是動(dòng)手操作，也可以是思維練習(xí)。在動(dòng)手操作中加深對知識的理解，通過思維練習(xí)去提升。例如，在教學(xué)如何使用量角器量角與正確讀出度數(shù)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以利用希沃5數(shù)學(xué)學(xué)科工具中的量角器和角，設(shè)置讓學(xué)生上臺(tái)移動(dòng)電子屏幕的角的活動(dòng)。在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生在操作時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)角的一邊需要與0刻度線重合，角的頂點(diǎn)與中心點(diǎn)重合，0刻度線在內(nèi)就找內(nèi)圈的刻度移動(dòng)另一條邊，0刻度線在外就找外圈的刻度移動(dòng)另一條邊，這樣就可以快速地得到想要的規(guī)定度數(shù)的角。這樣的活動(dòng)比傳統(tǒng)的學(xué)生用自己的量角器量角活動(dòng)更能吸引學(xué)生的注意力，提高他們的專注力，同時(shí)也能讓學(xué)生在操作中觀察、歸納出使用和讀度數(shù)的方法。

（三）提出核心問題，圍繞核心問題引發(fā)一系列層層遞進(jìn)的小問題

在圖形與幾何教學(xué)時(shí)，抓住核心問題，然后再形成用一系列問題組成的問題鏈條來推進(jìn)教學(xué)。問題串將零散的概念串起來，讓學(xué)生經(jīng)歷的思維活動(dòng)從而鍛煉學(xué)生觀察、推理、分析、對比、歸納等能力。例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識》時(shí)，教師可以提出一串層層遞進(jìn)的問題組：（1）影響圓的大小的東西它在哪里？你能畫出來嗎？（2）如果讓你畫，你能畫多少條？（3）半徑、直徑都有無數(shù)條，哪一條的長度能決定圓的大?。浚?）半徑、直徑都能決定圓的大小，它們之間會(huì)有聯(lián)系嗎？這一系列問題分別指向探究出圓心、半徑、直徑的概念，以及它們之間的特征及關(guān)系。學(xué)生在這樣的“尋找答案解釋概念——探究特征——感悟關(guān)系”一步一步地不斷深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上所述，數(shù)學(xué)本身的嚴(yán)謹(jǐn)性以及邏輯性使得數(shù)學(xué)學(xué)科成為鍛煉學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的重要學(xué)科之一，新課程改革相關(guān)工作深入開展以來，教育界對于學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)培育也給予了更高的重視程度。圖形與幾何章節(jié)內(nèi)容作為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，小學(xué)教師在開展教學(xué)工作的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識地開展有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)，將圖形與幾何的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的培育進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，進(jìn)而在幫助學(xué)生加深相關(guān)知識理解的基礎(chǔ)之上，有效地強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的培育工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫倚然.小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.

[2]宋艷.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)“圖形與幾何”有效教學(xué)的策略研究[D].上海師范大學(xué)，2017.