王芑娜

近幾年教育事業(yè)的不斷深入與發(fā)展，語文教學(xué)工作面臨著眾多的挑戰(zhàn)和發(fā)展機(jī)遇。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，大部分教師習(xí)慣采用講授式教學(xué)方式，但是卻忽略學(xué)生的思維培養(yǎng)，由于習(xí)作式語文教學(xué)中的重要項(xiàng)目，借助思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，有助于發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生了解寫作步驟，形成科學(xué)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。所以本文從以下幾方面分析探究思維導(dǎo)圖如何應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)之中，并提出具體的教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)語文，思維導(dǎo)圖，習(xí)作教學(xué)

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，最為重要的就是增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力以及發(fā)散思維，從而有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)水平。思維導(dǎo)圖能夠有效滿足這一教學(xué)目的，思維導(dǎo)圖屬于可視化網(wǎng)絡(luò)語言，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的大腦機(jī)能，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力與理解能力，發(fā)散學(xué)生的思維。所以本文從以下幾方面探究，如何借助思維導(dǎo)圖有效開展語文習(xí)作教學(xué)，并提出具體的教學(xué)方法，旨在進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)的高效開展。

教師為了更好的提高學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生具備一定的聯(lián)想思維，才能夠在寫作過程當(dāng)中將自己的想法完整的表現(xiàn)出來，如果學(xué)生在寫作當(dāng)中對(duì)于構(gòu)思難以有效的把握，則在寫作時(shí)很容易導(dǎo)致文章雜亂無章，不知如何下手，所以教師要增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維意識(shí)，使學(xué)生通過語言文字拓展自身的學(xué)習(xí)能力。教師要通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路，強(qiáng)化學(xué)生的寫作技巧，使學(xué)生在寫作當(dāng)中能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)想法直觀的展現(xiàn)到作文當(dāng)中，更好的提高作文寫作的流暢性和科學(xué)性。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)語文園地，教師就可以使學(xué)生根據(jù)自己的所見所聞描寫自己周邊較為有趣的人和事物。教師也可以教學(xué)生的個(gè)人情緒融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維是學(xué)生能夠有一個(gè)良好的思維框架，進(jìn)行寫作訓(xùn)練和提升。教師也要深入的挖掘教材內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的思考能力和感觸能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕?，完整的表達(dá)到作文當(dāng)中，從而逐步的增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還可以通過思維導(dǎo)圖給給學(xué)生一套完整的思維框架，使學(xué)生能夠在框架當(dāng)中學(xué)會(huì)填充，在田中的同時(shí)，教師要給予科學(xué)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)心態(tài)，提升學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)思路。由于思維導(dǎo)圖可以給予學(xué)生完整的思維框架，使學(xué)生在寫作過程中理清自身的思路，逐步的將自己的想法，有規(guī)律性的拓展到作文寫作中。

教師在教學(xué)當(dāng)中借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生提升寫作能力，并且使學(xué)生能夠借助思維導(dǎo)圖，將關(guān)鍵的字詞句科學(xué)的連接起來，并且填充相應(yīng)的內(nèi)容。由于學(xué)生的思維是靈活多樣的，所以教師在教學(xué)當(dāng)中要借助思維導(dǎo)圖，不斷的拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是學(xué)生圍繞著學(xué)習(xí)內(nèi)容，不斷的豐富寫作思路，提高自身的寫作能力。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，小學(xué)三年級(jí)寫作，知識(shí)點(diǎn)時(shí)教師就可以通過引導(dǎo)學(xué)生描寫人物，并且借助思維導(dǎo)圖提高學(xué)生的寫作思路，教師也要在教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生注重積累，在寫作時(shí)能夠借助優(yōu)秀的字詞句填充到思維導(dǎo)圖當(dāng)中，不斷的強(qiáng)化學(xué)生的聯(lián)想能力和學(xué)習(xí)熱情。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中積極的引用，名人名言引導(dǎo)學(xué)生將作文變得更加豐富和立體，直觀的轉(zhuǎn)達(dá)自己的寫作思路，提高作文寫作的科學(xué)性，教師利用思維導(dǎo)圖開展習(xí)作教學(xué)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能夠啟發(fā)學(xué)生對(duì)寫作保持積極的心態(tài)。

由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作過程當(dāng)中，所面臨的重大問題是思想較為沖動(dòng)，不知如何在寫作當(dāng)中下手，所以教師要通過增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素材引領(lǐng)提升學(xué)生具備良好的寫作素材，使學(xué)生在寫作當(dāng)中選擇較多的素材，逐步的強(qiáng)化學(xué)生的寫作思路。教師要積極的接觸思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生能夠借助自己在日常生活中發(fā)現(xiàn)的趣味性事件進(jìn)行寫作。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生講解自己在假期時(shí)去哪里游玩，并且做了怎樣的有趣事情，啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生具備良好的寫作思路，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維意識(shí)，學(xué)生在回答的過程當(dāng)中，能夠不斷開拓自身的思維，為寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖具有完善的框架，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的有效吸收，所以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖分支設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)。教師要在思維導(dǎo)圖教學(xué)應(yīng)用時(shí)，結(jié)合學(xué)生在寫作當(dāng)中的文體來進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，教師通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在寫作中學(xué)會(huì)利用敘述的方式對(duì)事件進(jìn)行描述，強(qiáng)化學(xué)生的敘述能力，引導(dǎo)學(xué)生在事件當(dāng)中有所感悟有所思考。并且結(jié)合思維導(dǎo)圖將自己的想法記錄下來，從而增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生的寫作更加具有流暢性和技巧性。

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠總結(jié)得出，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，找到自己擅長(zhǎng)的方向。所以教師必須要引導(dǎo)學(xué)生不斷的積累素材，通過思維導(dǎo)圖能夠加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的有效聯(lián)系，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？傊季S導(dǎo)圖在語文習(xí)作教學(xué)中有著難以替代的重要意義，教師必須要發(fā)揮自身的引導(dǎo)以及組織作用，將習(xí)作教學(xué)方法傳授給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握和應(yīng)用，從而完成寫作練習(xí)。

[1 ]王姣宇，胡加福，喻文龍，王倩.試論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用[J].語文學(xué)刊，2016（05）：142-144.

[2]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].四川師范大學(xué)，2017 （12）：42-44.