金殊含

在素質(zhì)思想的支撐下，形體課被引入到小學(xué)的教育領(lǐng)域，并成為學(xué)生素質(zhì)規(guī)范的重要載體。教師在具體落實(shí)形體課的過(guò)程中，需要不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為學(xué)生提供一個(gè)良好的訓(xùn)練環(huán)境。鑒于此，本文通過(guò)分析當(dāng)前形體課教學(xué)的現(xiàn)狀，以及提升教學(xué)質(zhì)量的具體路徑展開(kāi)分析。

形體課作為藝術(shù)和體育學(xué)科融合的一種綜合性課程，在小學(xué)教育階段發(fā)揮著關(guān)鍵性的育人功能。除了能夠強(qiáng)身健體之外，提高學(xué)生身體的節(jié)奏性與靈敏性，還能夠陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操，讓學(xué)生形成良好的藝術(shù)審美能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在博、雅方面的素質(zhì)教育。因此，為了有效發(fā)揮形體課的育人功能，教師需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，構(gòu)建高效的形體課堂。

一、

在小學(xué)的教育階段，學(xué)校在形體課的教學(xué)組織與實(shí)施方面，到目前來(lái)講仍然存在一定問(wèn)題。在思想上，學(xué)校對(duì)該課程缺乏重視，未能正確認(rèn)識(shí)到該課程在學(xué)生形體塑造和素質(zhì)建設(shè)等方面所發(fā)揮的多功能作用。同時(shí)，在教學(xué)方法上，教師當(dāng)前所采用的授課手段比較單一、滯后，通常是教師先進(jìn)行動(dòng)作示范，之后學(xué)生進(jìn)行模仿和自由練習(xí)。此種方法會(huì)因?yàn)榻處焺?dòng)作呈現(xiàn)的不規(guī)范性風(fēng)險(xiǎn)，而給學(xué)生的形體動(dòng)作展示，帶來(lái)一定的誤導(dǎo)。也會(huì)導(dǎo)致課堂整體氣氛比較的刻板，難以符合學(xué)生的興趣需求，因此導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較的低下。針對(duì)當(dāng)前形體課教學(xué)過(guò)程中存在的具體問(wèn)題，教師需要進(jìn)行深層次的分析，并合理提出教學(xué)策略，從而保證形體教學(xué)更加的優(yōu)質(zhì)。

二、

（一）樹(shù)立生本理念，優(yōu)化形體課程內(nèi)容

在形體課教學(xué)領(lǐng)域，教師需要對(duì)自身的教學(xué)思想進(jìn)行規(guī)范。順應(yīng)素質(zhì)改革潮流，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)學(xué)生在形體課教學(xué)過(guò)程中所發(fā)揮的作用，本著尊重學(xué)生的原則，進(jìn)行課程的規(guī)劃與組織。同時(shí)，教師需要全面調(diào)查學(xué)生在形體課方面所呈現(xiàn)的興趣，以及當(dāng)前的形體運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)。在經(jīng)過(guò)全面的考慮之后，對(duì)等形體課的課程內(nèi)容進(jìn)行搜集與整合，從而保證學(xué)生所掌握的課程知識(shí)更加的豐富和充實(shí)，也能夠?yàn)閷W(xué)生更好地接受形體訓(xùn)練，奠定豐富的素材基礎(chǔ)。比如說(shuō)，教師可以在形體課程中融入一定的舞蹈、健美操、太極等運(yùn)動(dòng)元素。讓整個(gè)形體訓(xùn)練體系更具有綜合性，同時(shí)也能夠滿足不同學(xué)生在形體訓(xùn)練方面的興趣需求，提高學(xué)生整體在形體訓(xùn)練活動(dòng)中的參與性。

（二）借助多媒體，進(jìn)行動(dòng)作直觀性展示

在形體課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要充分的利用多媒體，輔以教學(xué)活動(dòng)的高效開(kāi)展。首先，教師可以借助多媒體為學(xué)生構(gòu)建一定的情境。比如說(shuō)，在開(kāi)展舞蹈形體訓(xùn)練的過(guò)程中，教師可以在多媒體的支撐下，播放一定的音樂(lè)作品，營(yíng)造舞蹈意境，以便學(xué)生可以在良好的氛圍下，進(jìn)行形體動(dòng)作的優(yōu)美呈現(xiàn)，從而強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí)。同時(shí)，教師也可以在多媒體的依托下開(kāi)展形體動(dòng)作的直觀性示范教學(xué)。通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)的形式將具體的形體動(dòng)作生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生，并輔以分步驟講解教學(xué)，讓學(xué)生跟隨視頻進(jìn)度對(duì)形體動(dòng)作進(jìn)行規(guī)范練習(xí)，從而全面提高學(xué)生動(dòng)作展示的規(guī)范性。比如說(shuō)，教師針對(duì)“手絹挽花組合”展開(kāi)教學(xué)時(shí)，則可以借助多媒體進(jìn)行情境構(gòu)建，和關(guān)鍵動(dòng)作的示范展示。

（三）基于激趣原則，創(chuàng)新課堂授課方法

在形體課訓(xùn)練教學(xué)的過(guò)程中，教師需要本著激趣的原則，對(duì)具體的授課方法進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)作模仿。比如說(shuō)，在針對(duì)傣族舞開(kāi)展形體展示教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿孔雀的姿態(tài)進(jìn)行動(dòng)作展示。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化創(chuàng)新應(yīng)用能力

在形體課教學(xué)的過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生形成良好的形體素質(zhì)和審美素養(yǎng)，需要樹(shù)立理實(shí)結(jié)合的教學(xué)思想，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生在實(shí)踐方面的素質(zhì)建設(shè)。以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，組織豐富的實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與。讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，深入體會(huì)形體表演的魅力，以及其中所蘊(yùn)含的美學(xué)內(nèi)涵，從而讓學(xué)生形成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生整體的藝術(shù)修養(yǎng)。比如說(shuō)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)校組織的各類文藝演出，讓學(xué)生以合作的方式進(jìn)行形體表演。同時(shí)，教師也可以組織親子活動(dòng)，由家長(zhǎng)和學(xué)生共同排練與演出，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的形體訓(xùn)練熱情，也能夠增進(jìn)親子之間的情感。此外，教師也可以組織學(xué)生參與校外的一些形體表演比賽，豐富學(xué)生的實(shí)踐空間，加深學(xué)生的體驗(yàn)。

（五）實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生形體自信

在開(kāi)展形體課教學(xué)的過(guò)程中，教師需要從教學(xué)評(píng)價(jià)層面進(jìn)行創(chuàng)新。貫徹生本的評(píng)價(jià)原則實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生在形體訓(xùn)練中的優(yōu)秀表現(xiàn)進(jìn)行肯定，并設(shè)置一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)學(xué)生的訓(xùn)練動(dòng)力。同時(shí)，教師也可以將學(xué)生的形體表演錄制成視頻，讓學(xué)生對(duì)自身的形體表現(xiàn)形成良好的自我認(rèn)知，也可以針對(duì)學(xué)生的動(dòng)作行為進(jìn)行指導(dǎo)。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在形體訓(xùn)練方面還存在哪些不足，以便學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行動(dòng)作改進(jìn)與完善，從而提升自身的形體素質(zhì)。

綜上，形體課是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生體能素質(zhì)強(qiáng)化建設(shè)，以及審美能力有效提升的重要載體。因此，教師需要高度重視形體課教學(xué)，并對(duì)具體的教學(xué)方法和路徑進(jìn)行創(chuàng)新。在課堂上，教師整合課程內(nèi)容，直觀展示，創(chuàng)新訓(xùn)練方法，組織實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)施激勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和激勵(lì)下，以飽滿的熱情參與到形體課訓(xùn)練當(dāng)中，提升自身在各個(gè)方面的素質(zhì)與修養(yǎng)。

[1]韓力.審美教學(xué)在小學(xué)形體舞蹈教學(xué)中的必要性[J].課程教育研究，2017（42）：191.

[2]艾姍娜.創(chuàng)新教學(xué)模式提高形體課教學(xué)質(zhì)量的探討[J].成才之路，2015（17）：14.