易思子
摘 ?要:學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個主動思考和探索的過程,這樣才能做到對知識的深刻掌握。但是高中化學(xué)知識的難度大大加深,所涉及的領(lǐng)域也更加廣泛,導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)的耐心和信心,不愿意主動投入到課堂探究。為此,作為高中化學(xué)教師,就要積極探索科學(xué)新穎的教學(xué)手段,爭取呈現(xiàn)化學(xué)課程的新面貌,以增強(qiáng)學(xué)生的參與意識,促近學(xué)生化學(xué)水平的提升。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);參與意識;教學(xué)策略;化學(xué)水平
在傳統(tǒng)教學(xué)模式的長期影響下,很多學(xué)生已經(jīng)失去主動探索的意識。并且進(jìn)入高中之后,各學(xué)科知識更為繁雜,一些教師難免盲目追求課程進(jìn)度和教學(xué)成績,忽略了學(xué)生的真實感受,這進(jìn)一步消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和信心。為此,作為高中化學(xué)教師,就要認(rèn)真分析化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),了解學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)困境,據(jù)此采取相應(yīng)的教學(xué)手段。爭取激發(fā)學(xué)生參與課堂的動力,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更好地實現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
一、創(chuàng)設(shè)趣味情境,激發(fā)學(xué)習(xí)動力
高中生的學(xué)習(xí)生涯是十分枯燥的,所以他們對學(xué)習(xí)中的趣味性有更加強(qiáng)烈的需求,其學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為也更容易受到興趣的左右。但是,化學(xué)卻常常給人一種抽象且復(fù)雜的印象,再加上一些教師教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板,加重了課堂沉悶枯燥的氛圍,進(jìn)一步打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。而考慮到情境教學(xué)法對活躍學(xué)生的思維和情緒具有一定的作用,所以在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師不妨根據(jù)知識內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲、生活、故事等趣味情境。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生主動投入到課堂探究,為培養(yǎng)學(xué)生的參與意識做好鋪墊。
例如,在學(xué)習(xí)《生活中常見的兩種有機(jī)物》一課時,我先借助多媒體給學(xué)生展示各種類別和牌子的酒,然后提問道:“過年有沒有看見大人喝酒,知道他們喝的酒是多少度嗎?”這時學(xué)生主動展開討論,我便讓學(xué)生根據(jù)自己對酒的了解描述乙醇的物理性質(zhì)。然后我描述如下生活場景:“孟爺爺擅長做肚包雞,他每次給雞拔毛之后,就往盤子里倒上白酒,用火柴點(diǎn)著,然后把雞架在火上烤,這樣可以把一些細(xì)小的毛燒干凈……”學(xué)生聽到此處感到十分新奇,于是我便讓學(xué)生思考白酒為什么可以被點(diǎn)燃?它燃燒之后會生成什么物質(zhì)?在生活情境的鋪墊下,學(xué)生對這些問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,主動打開課本尋找答案,從而為高效課堂的構(gòu)建打開良好開端。
二、課堂合理設(shè)疑,豐富表現(xiàn)機(jī)會
高中生的學(xué)習(xí)觀念已經(jīng)十分成熟,并且也清楚自己學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo),再加上高考步步趨近,所以他們獲取知識的愿望是十分強(qiáng)烈的。但同時,高中化學(xué)課堂的知識密度變大,而高考也給教師帶來極大的壓力,所以教師的教學(xué)節(jié)奏難免加快,且更傾向于直接把知識灌輸給學(xué)生。在這種情況下,學(xué)生沒有思考和探索的自由,沒有表達(dá)自己的機(jī)會,學(xué)習(xí)熱情自然逐漸消減。為此,在高中化學(xué)課堂上,教師就要加強(qiáng)以問代講,爭取通過合理設(shè)疑激活學(xué)生的思維,豐富學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會;并讓學(xué)生在思考和探索的過程中充分掌握知識,進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的意識。
例如,在學(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》中的“鈉”這部分知識時,我先借助多媒體給學(xué)生展示鈉與水反應(yīng)的實驗視頻,讓學(xué)生仔細(xì)觀察,然后我根據(jù)實驗現(xiàn)象設(shè)計問題。比如,視頻中展示金屬鈉的斷面迅速變暗時,我便提問道:“這種現(xiàn)象說明了什么?你知道鈉應(yīng)該如何保存嗎?”或者當(dāng)鈉在水中發(fā)生反應(yīng)時,我提問道:“鈉為什么在水面上胡亂游動?溶液為什么會變成紅色?你還能發(fā)現(xiàn)鈉的哪些物理或者化學(xué)性質(zhì)?”在這些問題的驅(qū)動下,學(xué)生主動思考和討論,積極表達(dá)自己的推測,也能主動向我提出問題。通過這種方式,可以促進(jìn)課堂互動,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,并逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動參與、獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、組織合作學(xué)習(xí),凸顯主體地位
很多教師師本觀念較強(qiáng),并且對學(xué)生缺乏信任,所以在教學(xué)中總是放不開手腳,對學(xué)生各方各面的約束過多。然而高中生的自我意識越來越強(qiáng),他們不愿意受到太多束縛,而是向往一種自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍。并且,高中生已經(jīng)掌握了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識,也積攢了一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗,正處于進(jìn)一步提高化學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要時期。所以在高中化學(xué)課堂上,教師不妨組織學(xué)生合作探究。從而賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán),凸顯學(xué)生的主體地位,以激發(fā)學(xué)生參與課堂探究的欲望;并讓學(xué)生在合作交流的過程中互相取長補(bǔ)短,最終促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力的提升。
例如,在學(xué)習(xí)《影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素》一課時,我便讓學(xué)生合作探究。首先我讓各組學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗和化學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗說出影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素,然后我將這些答案寫在黑板上。接著我讓各小組運(yùn)用理論知識說明這些因素是如何影響化學(xué)反應(yīng)速率的,并要求學(xué)生制定實驗計劃,通過簡單的實驗來驗證猜想。在這一過程中,各組學(xué)生先是共同探討,然后分工合作,每兩人負(fù)責(zé)一種因素的探究,最后小組內(nèi)再互相講解。通過這種方式,可以實現(xiàn)生本課堂的構(gòu)建,讓學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的成就感,從而保護(hù)學(xué)生參與化學(xué)課堂的動力,提高課堂教學(xué)的有效性。
總之,作為高中化學(xué)教師,要根據(jù)具體學(xué)情對教學(xué)策略加以創(chuàng)新和優(yōu)化,爭取呈現(xiàn)親切有趣、自由民主的化學(xué)課堂,從而增強(qiáng)學(xué)生參與課堂活動的意識,讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。
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