試談如何提高小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

趙柏林

摘? 要：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用，在小學(xué)升初中的壓力下，各位教師應(yīng)為學(xué)生小升初的數(shù)學(xué)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，采取高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平。本篇文章著重從老師積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力;遵循教學(xué)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率;因材施教，提升整體學(xué)習(xí)水平;進(jìn)行隨機(jī)復(fù)習(xí)，豐富知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的平臺;樹立評價(jià)觀念，落實(shí)好學(xué)生的評價(jià)工作這六個方面來針對如何高效提升小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量與水平進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)教育;教學(xué)質(zhì)量及水平

引言：小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低在一定程度上客觀地反映了一個學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與水平的高低以及小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)的完善程度，由此可見，小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教育對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。由此可見，教育者們應(yīng)著重提升小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平。本文將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對此進(jìn)行探究。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力

“動機(jī)原則”是一個重要的教學(xué)原則，其基本觀念是在老師教學(xué)過程中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，“動機(jī)原則”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開展任何教學(xué)活動中都不可缺少的。老師應(yīng)重視對教學(xué)質(zhì)量的研究，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使同學(xué)們好學(xué)上進(jìn)，努力學(xué)習(xí)。隨著他們學(xué)習(xí)興趣的提升，課堂效率也隨之上升，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績在一定程度上也有了很大的進(jìn)步。在老師教學(xué)過程中，要在無形中滲透文化意識，使學(xué)生們懂得自己是國家的主人，要為國家的富強(qiáng)而作出貢獻(xiàn)，從而努力學(xué)習(xí)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所帶來的價(jià)值。

二、遵循教學(xué)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

遵循教學(xué)規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于課堂效率的提升有一定的幫助。比如，老師應(yīng)督促學(xué)生課前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡便運(yùn)算》這一節(jié)課中，老師應(yīng)督促好學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主探究，對于不懂的知識點(diǎn)作好標(biāo)記，在課堂上及時詢問老師，這在一定程度上提升了課堂效率，學(xué)生掌握了基本的學(xué)習(xí)方法，并可以在老師的帶領(lǐng)下長期堅(jiān)持，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而逐漸形成良好的學(xué)習(xí)品格。

三、改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂效率

在遵循教學(xué)規(guī)則的基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重提高教學(xué)效率。小學(xué)六年級的教學(xué)課堂除了將基本知識傳授給學(xué)生之外，還要將解題的基本方法及技巧傳授給學(xué)生。然而，同學(xué)們常常對于同一問題有不同見解，對于不同的解題方法，老師應(yīng)給予鼓勵，再將不同的解題方法加以對比，選擇最優(yōu)方案。這在一定程度上有利于拓展學(xué)生的思路，養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維，使學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

四、因材施教，提升整體學(xué)習(xí)水平

老師在教學(xué)過程中，應(yīng)隨時關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為使學(xué)生在課堂上輕松愉悅地獲取數(shù)學(xué)知識，老師應(yīng)做好教學(xué)方案，使復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題生活化，這樣在一定程度上有利于學(xué)生更好地吸收課堂知識，從而減輕了老師的輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算和簡便運(yùn)算》這一節(jié)課中，老師應(yīng)對不同知識進(jìn)行有效分類，有針對性地進(jìn)行講解，這樣一來，學(xué)生的成績在無形中就會得到提升。

五、隨機(jī)復(fù)習(xí)，豐富知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建有利于學(xué)生發(fā)展的平臺

復(fù)習(xí)階段在學(xué)習(xí)過程中起著至關(guān)重要的作用，老師應(yīng)逐步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，適當(dāng)?shù)販p輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多自主復(fù)習(xí)的時間。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化》這一節(jié)課中，老師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)以往學(xué)習(xí)中的知識漏洞，并及時彌補(bǔ)，這對最后的復(fù)習(xí)沖刺有很大幫助，這樣一來，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐漸完善，對數(shù)學(xué)知識的理解會更加透徹，從容應(yīng)對考試。這在一定程度上提升了教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建了堅(jiān)實(shí)的平臺。

六、樹立評價(jià)觀念，落實(shí)好學(xué)生的評價(jià)工作

在教師教學(xué)過程中，落實(shí)好對學(xué)生的評價(jià)工作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的身心健康以及學(xué)習(xí)成績的提升。例如：在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊《數(shù)學(xué)廣角》這一節(jié)課中，老師對于表現(xiàn)較好的學(xué)生應(yīng)給予表揚(yáng)與鼓勵，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，使課堂的學(xué)習(xí)氛圍更加濃厚，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而，老師不能盲目評價(jià)，應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)合理的評價(jià)方法。

結(jié)束語：綜上可知，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教育應(yīng)朝著更加陽光，更加深入的方面發(fā)展，不僅要提升提高課堂效率，確保學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，而且還應(yīng)該統(tǒng)籌全局，注重學(xué)生整體成績的提高，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時，老師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)過程中的不足之處，并加以改正，積極探索高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生善于思考、獨(dú)立解決問題的能力，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]程衛(wèi)國. 淺談小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（35）：235-236.

[2]邱一文. 對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)解題教學(xué)策略的研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（16）：83.

[3]辛秀萍. 試析小學(xué)六年級數(shù)學(xué)畫圖教學(xué)模式[J]. 課程教育研究，2017（38）：149-150.