辜錫文

摘??要：新課標(biāo)明確提出：“提倡有創(chuàng)意、多角度的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力?！边@就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了做好教材內(nèi)的閱讀教學(xué)外，還需要關(guān)注教材外的拓展閱讀教學(xué)。下面，筆者將從小學(xué)拓展閱讀的涵義、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的目標(biāo)、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)策略等方面，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外拓展性閱讀教學(xué)進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課外拓展性閱讀;含義;目標(biāo);策略

隨著新一輪教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育各學(xué)科的影響逐漸增大，對(duì)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)要求相應(yīng)提高。尤其在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，針對(duì)閱讀教學(xué)，新課標(biāo)明確提出：“提倡有創(chuàng)意、多角度的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。”這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，除了做好教材內(nèi)的閱讀教學(xué)外，還需要關(guān)注教材外的拓展閱讀教學(xué)，擴(kuò)大學(xué)生的語(yǔ)文閱讀面，拓展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀視野，并提高其閱讀基礎(chǔ)能力，最終使學(xué)生形成創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀能力，“拓展性閱讀教學(xué)”為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放而活躍的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)。

拓展性閱讀教學(xué)指在教師指導(dǎo)下把學(xué)生獲取信息的觸角向外延伸，讓學(xué)生多讀、博讀，以教材為中心，以課堂為中心向外延伸。小學(xué)閱讀教學(xué)重點(diǎn)是“培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力?！币虼?，拓展性閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要。

一、小學(xué)拓展閱讀的涵義

小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀，顧名思義，指的是對(duì)教材閱讀文本的一個(gè)補(bǔ)充，對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)耐晟?。教師在教學(xué)操作中，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，除了進(jìn)行教材內(nèi)容的閱讀訓(xùn)練外，還應(yīng)當(dāng)增加課外材料的輔助閱讀訓(xùn)練，只有這樣才能更全面地挖掘?qū)W生的語(yǔ)文閱讀潛能，有助其培養(yǎng)起一定的語(yǔ)文閱讀能力和文學(xué)欣賞能力。當(dāng)然，并不是所有課外的教材都適合拓展閱讀教學(xué)，教師在選擇拓展閱讀教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，以課本教材為中心，向外進(jìn)行有效的拓展與延伸，避免拓展閱讀材料與教材脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生，以此幫助學(xué)生對(duì)教材文本的內(nèi)涵及其相關(guān)外延知識(shí)都有較深刻的理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的目標(biāo)

教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的主要目的概括起來(lái)主要有以下方面。

（一）為培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力奠定基礎(chǔ)

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀本身就是一項(xiàng)具有挑戰(zhàn)的事情，無(wú)論是教材上的閱讀，還是拓展知識(shí)的閱讀，但這種挑戰(zhàn)并不是壞事，有效的閱讀訓(xùn)練不僅能夠增加學(xué)生知識(shí)的閱讀量，拓展其閱讀視野，更重要的是幫助其形成閱讀基礎(chǔ)能力，包括如何使用工具書輔助閱讀、如何更好地領(lǐng)悟材料上的詞語(yǔ)和句子的意義、如何在遇到困難時(shí)更好地解決困難等。這些基礎(chǔ)閱讀能力對(duì)小學(xué)生日后更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文及提高自身文學(xué)欣賞能力和水平都大有裨益。

（二）幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)感

衡量一個(gè)人語(yǔ)言能力的強(qiáng)弱，其中有一個(gè)重要因素是看其是否擁有很強(qiáng)的語(yǔ)感。語(yǔ)感的獲得不是與生俱來(lái)，而是需要經(jīng)過(guò)不斷反復(fù)閱讀慢慢積累起來(lái)的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)是幫助小學(xué)生培養(yǎng)良好的語(yǔ)感最基本的途徑，也是最有效的途徑，小學(xué)生在做拓展閱讀時(shí)，通過(guò)閱和讀，糾正自己的發(fā)音，從而做到朗讀流利、準(zhǔn)確，并通過(guò)閱讀做出符合語(yǔ)境的聯(lián)想，建立良好的語(yǔ)感。

（三）有助于學(xué)生掌握有效的閱讀方法

古話說(shuō)得好：“讀書百遍，其義自見(jiàn)?！遍喿x擁有一種魅力就是讓人讀得越多，得到的就多，拓展閱讀極大程度地豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀知識(shí)，學(xué)生通過(guò)大量、有效的閱讀，不僅增加自身語(yǔ)言知識(shí)的積累，而且從中探尋到許多行之有效的閱讀方法，比如，學(xué)生在“博覽群書”之后，便對(duì)很多書上描寫的情境進(jìn)行聯(lián)想與想象，這種聯(lián)想對(duì)學(xué)生捕捉閱讀材料的重點(diǎn)，更好地理解文章有極大的促進(jìn)作用。在這種良性的循環(huán)、互動(dòng)之下，久而久之，學(xué)生便會(huì)從拓展閱讀中摸索到多種適合自己的閱讀方法，為其未來(lái)更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的教學(xué)策略

以上我們提到小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀的相關(guān)概念及實(shí)施目標(biāo)，接下來(lái)就從以下兩個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)的具體實(shí)施策略。

（一）以教材為中心，有效地向外拓展

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)的現(xiàn)象不少見(jiàn)，相反，很多教師在新課程改革的號(hào)召下，積極尋求有效開(kāi)展小學(xué)拓展閱讀的方法。然面在具體的實(shí)施過(guò)程中，不斷出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在拓展閱讀內(nèi)容不精，學(xué)生對(duì)拓展閱讀不感興趣，教學(xué)的最終效果不盡如人意，產(chǎn)生這些問(wèn)題的主要原因在于教師未能有效地選材，拓展閱讀是對(duì)語(yǔ)文教材的一種補(bǔ)充，因此在選材過(guò)程中應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)文教材為中心，向外做相關(guān)的拓展。教師如果將拓展閱讀教學(xué)與教材剝離出來(lái)，那么就容易造成閱讀的內(nèi)容與學(xué)生知識(shí)、能力相脫節(jié)，最終不利反弊。

（二）創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍

好的閱讀環(huán)境能夠營(yíng)造良好的閱讀氛圍，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地閱讀。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生創(chuàng)造更輕松、安靜的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地進(jìn)入閱讀的世界，使他們盡情地在知識(shí)的海洋中自由地徜徉，在這一過(guò)程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色，細(xì)心、耐心地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓拓展性閱讀材料更引人入勝，實(shí)踐證明，輕松、愉快的閱讀氛圍能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中收益更多，最終使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力和綜合能力得到提高。

語(yǔ)文與生活緊密聯(lián)系，生活有多寬闊，語(yǔ)文教育的天地也應(yīng)有多廣闊。因此，語(yǔ)文教學(xué)要把課堂延伸到課外，把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，讓拓展性閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中更合理、更有效。

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