王彥昭

摘??要：在初中階段，增添了物理課程的學(xué)習(xí)。物理理論性和邏輯性強(qiáng)，教師如果使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生就容易感到枯燥和乏味，對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。所以才要求教師對(duì)物理教學(xué)方法和教學(xué)模式做出創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)模式;方法;創(chuàng)新

物理學(xué)習(xí)是需要方法和技巧的，而不是靠學(xué)生死記硬背。因此，教師才要不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中提升物理素養(yǎng)和綜合能力。因此，本文探討的是教師在初中物理教學(xué)時(shí)如何對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法做出創(chuàng)新和改變，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

一、小組合作探討

因?yàn)槲锢碚n程理論性很強(qiáng)，如果教師只是照本宣科，讓學(xué)生背重點(diǎn)、記理論，那么學(xué)生很容易感到枯燥，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣。因此，教師在物理教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，共同思考，共同解決問題。這樣既能夠活躍課堂氣氛，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和自主學(xué)習(xí)能力，在小組合作交流的過程中還能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。小組學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生不再過于依賴教師的幫助和引導(dǎo)，通過自己的思考找出答案更能增加學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

比如，在學(xué)習(xí)《聲音的特性》這一課時(shí)，教師就可以在上課之前先提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生小組討論一下，然后再根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果引入新課。如：“我們所聽到的聲音大小跟什么原因有關(guān)？”“為什么有些動(dòng)物能夠聽到我們聽不到的聲音？”。讓學(xué)生根據(jù)這些問題展開討論和交流，思考聲音到底具有什么特性。最后學(xué)生學(xué)習(xí)完這一課之后，教師再讓學(xué)生自己看看跟上課之前討論的結(jié)果是否一致。這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生也有了探索物理的欲望，在小組學(xué)習(xí)中又培養(yǎng)了學(xué)生的各項(xiàng)能力。

二、理論聯(lián)系實(shí)際

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了解決生活當(dāng)中的各種問題，解釋生活當(dāng)中的各種現(xiàn)象。如果教師在講課時(shí)沒有聯(lián)系實(shí)際生活，學(xué)生也就無法將學(xué)過的知識(shí)靈活運(yùn)用，就成了“紙上談兵”。所以教師在平時(shí)教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活當(dāng)中的各種物理現(xiàn)象，在講課時(shí)也要理論聯(lián)系實(shí)際，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)以致用，用學(xué)過的知識(shí)解決生活問題。這樣也能夠提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力[1]。再者，教師講授的理論知識(shí)貼近學(xué)生的生活，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的討論。學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中也有這么多物理現(xiàn)象，很多問題也能用物理上的知識(shí)解釋，學(xué)生也會(huì)更喜歡物理，更加用心的學(xué)習(xí)物理。

比如，在學(xué)習(xí)《浮力》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生說說自己的生活中有哪些關(guān)于“浮力”的現(xiàn)象。學(xué)生回答之后，教師再進(jìn)行提問：“小時(shí)候我們疊的小紙船為什么能浮在水面上？”“有些東西在水中浮不起來，在其他液體中能浮起來嗎？”“浮力的大小跟什么有關(guān)？”這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生探究的心理。在學(xué)習(xí)完這一課之后，教師再讓學(xué)生嘗試著用學(xué)過的知識(shí)解釋生活中的“浮力”現(xiàn)象，讓學(xué)生在討論當(dāng)中鞏固知識(shí)，加深印象。

三、進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)

物理當(dāng)中有很多抽象的知識(shí)無法直接說明，為了讓學(xué)生觀察得更清楚，理解得更直觀，教師還要讓學(xué)生多進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中探究物理、學(xué)習(xí)物理。這樣能夠提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。讓學(xué)生自己動(dòng)手解決物理問題，也能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所以在物理教學(xué)中，進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是很有必要的，也是對(duì)物理教學(xué)方法的一種創(chuàng)新。

例如，在學(xué)習(xí)《電壓》這一課時(shí)，教師就可以讓學(xué)生用燈泡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，看看在不同的電壓下，小燈泡的亮度變化[2]，是否是電壓越強(qiáng)燈泡越亮呢？這樣的實(shí)驗(yàn)看起來簡單，但卻能大大提升學(xué)生自主探究的意識(shí)，激發(fā)他們的興趣。值得注意的是，在實(shí)驗(yàn)過程中，一定要保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全，選用那些安全可靠、有保障的實(shí)驗(yàn)用具。

四、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在物理學(xué)習(xí)當(dāng)中，有些教師的思維比較傳統(tǒng)，他們不允許學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行質(zhì)疑、進(jìn)行提問，認(rèn)為學(xué)生這樣做是在挑戰(zhàn)他們，是在搗亂。這樣的做法就容易讓學(xué)生“墨守成規(guī)”，他們不再敢于發(fā)表自己的意見、自己的想法，對(duì)物理的那種探究精神和質(zhì)疑精神也就少了。所以教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑教師也不要急于批評(píng)他們，而是先鼓勵(lì)、肯定他們提出的問題，然后在學(xué)習(xí)當(dāng)中與他們一起討論，回答他們的問題。讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)，在質(zhì)疑中進(jìn)步，在質(zhì)疑中更好的學(xué)習(xí)物理，培養(yǎng)他們的探究精神。這樣才是對(duì)物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的有效創(chuàng)新。學(xué)生敢于質(zhì)疑，才能夠取得更大的進(jìn)步。所以教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，大膽地鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材、對(duì)教師的話提出自己的質(zhì)疑和想法。

結(jié)束語：

總而言之，教師在進(jìn)行物理教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)合作和交流;在教學(xué)時(shí)也要理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生學(xué)以致用。另外，還可讓學(xué)生多動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，對(duì)于學(xué)生的質(zhì)疑也要給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，切實(shí)推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展，讓學(xué)生感受到物理的魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳立剛.關(guān)于初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].魅力中國，2019，（37）：274-275.

[2]何永強(qiáng).關(guān)于初中物理教學(xué)模式和教學(xué)方法的創(chuàng)新探討[J].學(xué)周刊，2019，（23）：48.