吳薇

摘要：幼兒教育是每個(gè)人接受知識(shí)和學(xué)習(xí)知識(shí)的開始，承擔(dān)著十分重要的意識(shí)啟蒙作用，所以“幼小銜接”問題成為了社會(huì)各界人士普遍關(guān)注的一個(gè)問題，幼兒階段也正是培養(yǎng)一個(gè)孩子邏輯思維能力和閱讀理解能力的最佳時(shí)期，所以本文就如何在幼小銜接背景下在幼兒園開展閱讀活動(dòng)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;閱讀活動(dòng);開展策略

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)于教育的要求也在不斷提升，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解;利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣?！?/p>

1 幼兒園開展閱讀活動(dòng)的必要性

幼兒園主要負(fù)責(zé)的是3-6歲的學(xué)齡前兒童，這個(gè)階段的幼兒正處于個(gè)人意識(shí)發(fā)展的萌芽時(shí)期，也是為今后學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期，所以在幼兒教育階段激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣更是能起到事半功倍的效果。幼兒階段的孩子對(duì)事物充滿了好奇，但他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，如果?qiáng)制幼兒長時(shí)間進(jìn)行枯燥乏味的閱讀，往往會(huì)適得其反，但如果能從幼兒的興趣愛好出發(fā)設(shè)計(jì)一系列有趣且多元化的閱讀活動(dòng)，為他們營造良好的閱讀氛圍，更有利于幼兒園完成幼小銜接的教學(xué)工作，使幼兒在未來的小學(xué)學(xué)習(xí)生活中過渡的更加順利，所以無論是從生理還是心理角度，開展閱讀活動(dòng)都符合幼小銜接的教學(xué)要求。

2 “幼小銜接”背景下幼兒園閱讀活動(dòng)的開展策略

2.1 創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，采用體驗(yàn)式閱讀教學(xué)

體驗(yàn)式閱讀指的就是學(xué)生通過親身經(jīng)歷和實(shí)踐對(duì)書籍進(jìn)行一個(gè)認(rèn)知，這種方式已逐漸被應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)，采用體驗(yàn)式閱讀的方式舉辦一些閱讀活動(dòng)更加有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及閱讀能力。

從幼兒的心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣出發(fā)，閱讀文字性過強(qiáng)的書籍對(duì)于心性還不成熟的幼兒來說是一件枯燥乏味的活動(dòng)，并且他們無法正確理解書籍所表達(dá)的內(nèi)容，所以漫畫類和故事類的益智書籍更適合幼兒進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀活動(dòng)，幼教老師不如選擇一些適合幼兒理解水平的書籍進(jìn)行閱讀情境的創(chuàng)設(shè)。例如，我國四大名著之一的《西游記》就是一本適合幼兒閱讀的書籍，根據(jù)西游記翻拍的電視劇、動(dòng)畫片、電影比比皆是，老師可以利用這些視頻資源、圖片資源來激發(fā)幼兒閱讀《西游記》的興趣和積極性，改變他們對(duì)閱讀的畏難情緒，放松他們?cè)陂喿x時(shí)的心情，當(dāng)學(xué)生對(duì)某一本書籍產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，就不再需要外部的監(jiān)督他們也會(huì)進(jìn)行自主的積極閱讀。

除了觀看這些視覺資源外，幼教還可以以書籍為主題舉辦主角扮演活動(dòng)，比如可以將幾名幼兒組成為一個(gè)表演小組，老師為孩子們分配角色，引導(dǎo)他們進(jìn)行一個(gè)情景再現(xiàn);或者還可以讓他們選擇一個(gè)自己喜歡的人物角色，鼓勵(lì)他們用自己的方式來進(jìn)行故事的演繹。

2.2 舉辦親子閱讀會(huì)，建立良性親子關(guān)系

幼兒園的日常工作就是負(fù)責(zé)學(xué)生的日常安全和知識(shí)的啟蒙，但進(jìn)入小學(xué)后學(xué)生就要逐漸開始學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活，而家長則需要承擔(dān)起更艱巨的家庭教育任務(wù)，所以在幼小銜接的背景下想要提高閱讀活動(dòng)的效果，老師就應(yīng)該充分利用起家長在教育中的作用，可以多舉辦一些親子主題的閱讀會(huì)，比如讓每一位家長帶著孩子和其他同學(xué)分享一篇自己喜歡的文章或故事，也可以讓家長和孩子共同演繹一個(gè)簡單易懂的寓言故事，還可以讓學(xué)生和家長一起合力完成一個(gè)與閱讀有關(guān)的手抄報(bào)展覽活動(dòng)。除了這些在幼兒園內(nèi)舉辦的活動(dòng)，老師還可以在課下布置一些家庭閱讀活動(dòng)，讓家長每晚為孩子閱讀一則故事，設(shè)立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲機(jī)制。通過這樣的親子閱讀活動(dòng)不僅可以激發(fā)起幼兒的閱讀興趣，使家長和孩子都能逐漸轉(zhuǎn)變和適應(yīng)閱讀方式，讓家長更多的參與到孩子的學(xué)習(xí)和成長之中，有助于建立起一個(gè)良性的親子關(guān)系也有助于緩解幼兒對(duì)即將到來的小學(xué)生活的一個(gè)畏懼情緒。

2.3 舉辦主題閱讀競賽，激發(fā)幼兒思維潛力

小學(xué)相比于學(xué)前教育，它要求學(xué)生具備更高的理解能力、邏輯能力、動(dòng)手能力和口語表達(dá)能力，而閱讀是一項(xiàng)能夠同時(shí)鍛煉幼兒多項(xiàng)能力的活動(dòng)，所以想要讓幼兒盡早符合小學(xué)生的基本能力要求，我們就要充分利用現(xiàn)有的資源舉辦一些閱讀競賽。

為了發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，老師可以舉辦故事創(chuàng)造大會(huì)，讓每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己以往所看的書籍進(jìn)行故事的自由創(chuàng)作，在創(chuàng)作過程中學(xué)生的思維能力和想象能力自然而然就會(huì)得到提升。而體驗(yàn)式的情境閱讀和親子共作手抄報(bào)又鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)和動(dòng)手能力，所以老師也可以將這些活動(dòng)都以競賽的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，利用各種形式的競賽激發(fā)學(xué)生的潛力和興趣。

3 總結(jié)

無論舉辦什么形式的閱讀活動(dòng)，我們始終都要以幼兒的感受和需求出發(fā)，要在尊重幼兒愛好和意愿的前提下進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)，要充分利用現(xiàn)有資源幫助幼兒完成幼小銜接的過渡階段，我相信通過舉辦多樣化閱讀活動(dòng)，幼兒的閱讀能力一定能得到一個(gè)有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：四川省敘永縣南城幼兒園）