譚文娟

摘要：在現(xiàn)在的教育背景下，教學(xué)中的不足，正在慢慢的改革，正在慢慢的完善。關(guān)于分層教學(xué)法，也是作為教育方法中比較不錯(cuò)的一種方法。根據(jù)不同的同學(xué)，不同的基礎(chǔ)，做出不一樣的教育，這很大的提高了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣。而初中的學(xué)生呢，由于來(lái)自不同的小學(xué)，家庭背景也不一樣，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)也不同，尤其是數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)本身就是一門基礎(chǔ)學(xué)科，如果這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生自由散漫的放棄掉，那回頭想學(xué)的時(shí)候也補(bǔ)不回來(lái)，所以我們應(yīng)該重視分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中數(shù)學(xué);運(yùn)用

1 分層教學(xué)法的概述

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，其實(shí)不應(yīng)該分三六九等，但是在分層教學(xué)法中就應(yīng)該給學(xué)生劃一劃“三六九”等，因?yàn)槌踔械膶W(xué)生有的正處在青春期，有的還沒(méi)到青春期;有的學(xué)生基礎(chǔ)要差一點(diǎn)，有的學(xué)生呢基礎(chǔ)要好一點(diǎn);而初中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生好多摩擦，有的學(xué)生天生不自信，有的學(xué)生是被同學(xué)歧視，嘲笑的不自信。這些問(wèn)題正是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)的很大因素。而這些問(wèn)題的解決就需要老師針對(duì)不同的學(xué)生做不同的教學(xué)。我們不能只看見(jiàn)那些愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生，我們應(yīng)該照顧所有同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高所有學(xué)生的成績(jī)。這才是老師最初衷的教學(xué)目的。其實(shí)分層教學(xué)法說(shuō)實(shí)在了就是給不同的學(xué)生定制不同的教育方法，給不同學(xué)生訂制不同的目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中都是快樂(lè)的，找到自己的興趣，找到自己的方法，讓每個(gè)學(xué)生都感到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，既不是無(wú)趣，也不是遙不可及。最終的目的就是讓改善課堂的氛圍，減少班上成績(jī)的兩極分化。讓學(xué)生都能取得進(jìn)步型的發(fā)展。

2 分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具體運(yùn)用

2.1 制定分層目標(biāo)

想要做好分層教育，我們就要先做好分層目標(biāo)。做目標(biāo)這個(gè)事是老師們經(jīng)常提起的，但是那是對(duì)學(xué)生說(shuō)，現(xiàn)在是老師們要做好目標(biāo)。因?yàn)椋蠋熞紤]好每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生之間的差異，才能把目標(biāo)做好。其實(shí)這就是老師們最難的點(diǎn)，怎么摸清楚學(xué)生的底，是每個(gè)老師做好目標(biāo)的第一步，但是想要分層教學(xué)這一步是基礎(chǔ)。其實(shí)摸底對(duì)于老師早就有了自己的一套方案，那就是摸底考試，但是這有點(diǎn)太籠統(tǒng)，中國(guó)的教育最大的特點(diǎn)就是應(yīng)試教育，說(shuō)實(shí)話這也是片面的，所以老師想要全面地了解學(xué)生，定制分層目標(biāo)，我可以有幾個(gè)方法。

例如，我們?cè)趧傞_(kāi)始學(xué)習(xí)正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，可以提前把這節(jié)課的難點(diǎn)，重點(diǎn)告訴學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)一下，然后在上課的時(shí)候，讓學(xué)生們展示一下自己的預(yù)習(xí)成果，這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，和自學(xué)能力，理解能力都有了一個(gè)比較全面的了解，這樣老師們就可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，并且給予不同的幫助。其實(shí)學(xué)習(xí)好不好就是學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)方法決定的，有一個(gè)好的方法，有一個(gè)好的態(tài)度，我相信每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的。所以，老師們給不同的學(xué)生不同的目標(biāo)，讓學(xué)生有能力，也有信息去完成這個(gè)目標(biāo)，才會(huì)有積極性。

2.2 進(jìn)行分層授課

進(jìn)行分層授課是最難的一部分，因?yàn)橐还?jié)課就45分鐘，我們?cè)趺茨茉谶@45分鐘里照顧到所有學(xué)生呢，既要讓優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)感到無(wú)趣，又要讓差生感覺(jué)到自己的存在感呢，這是每個(gè)老師都比較頭疼的地方，也是分層教育最難以實(shí)現(xiàn)的地方。其實(shí)每節(jié)課想要講的點(diǎn)也就那么幾個(gè)，讓學(xué)生們都記住其實(shí)也不難，但是就是因?yàn)椴钌?tīng)不進(jìn)去，沒(méi)有參與感，導(dǎo)致他們老是在走神，走神導(dǎo)致的就是差異，一樣的學(xué)習(xí)時(shí)間，一樣的老師，不一樣的結(jié)果，這其實(shí)也不是學(xué)生想看到的結(jié)果，所以我們要給學(xué)生參與感，給每個(gè)學(xué)生參與感，好學(xué)生不會(huì)無(wú)趣，差學(xué)生也在努力地參與感。

例如，在學(xué)習(xí)一元一次方程的時(shí)候，我們講課都是一樣的，但是重點(diǎn)部分要保證每個(gè)學(xué)生沒(méi)有走神，而且在講完課后要給學(xué)生練習(xí)和消化的時(shí)間，再加上課上提問(wèn)，根據(jù)不同學(xué)生的理解能力，給出不同的問(wèn)題，或者是特別留意學(xué)生們?cè)诮庖辉淮畏匠虝r(shí)用的比較的好的方法，叫不同的學(xué)生用不同的方法解出來(lái)，這樣，學(xué)生們都有參與感，而且還能學(xué)到更多的學(xué)習(xí)方法。

2.3 安排分層任務(wù)

老師課上講的再多，那也只有45分鐘，其實(shí)更多的時(shí)間是在課后，怎樣改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，怎樣實(shí)現(xiàn)分層教育，安排分層任務(wù)是比較重要的一點(diǎn)，即不會(huì)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)被特別對(duì)待抬不起頭，也不會(huì)讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。其實(shí)老師還可以看看平常，有哪幾個(gè)或者兩個(gè)同學(xué)玩得比較好，可以安排倆人共同完成的任務(wù)，這樣學(xué)生之間能好好學(xué)習(xí)，還可以對(duì)知識(shí)有更深刻的掌握，因?yàn)橥ㄟ^(guò)自己努力討論的出來(lái)的結(jié)論肯定更加珍惜。我們不能老是好學(xué)生帶差學(xué)生，這樣會(huì)讓好學(xué)生有一定的壓力，還很打差生的臉，讓差生認(rèn)為自己就是不如別的同學(xué)，這樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有影響。我們要看到學(xué)生的每一個(gè)面，共同成長(zhǎng)，不是下了課還是“老師跟學(xué)生”，應(yīng)該是同學(xué)，朋友。而對(duì)于那些自己回家的學(xué)生，我們就要安排不一樣的任務(wù)，能完成，但是不是輕而易舉的完成。

例如，在學(xué)習(xí)平行線和相交線之后，可以讓“好朋友”們?nèi)ネ瓿芍付ǖ膯?wèn)題，讓他們?nèi)?dòng)手完成.看哪兩根線可以相交，因?yàn)榕笥阎g能更好地完成，溝通中肯定也會(huì)學(xué)習(xí)到很多的知識(shí)，也能更好地鞏固課堂上學(xué)到的。還有就是不同學(xué)生留置不同的任務(wù)，可以給優(yōu)等生安排課外延展性的任務(wù)，比如讓學(xué)生去找找有哪些是大家沒(méi)有注意到的，但是是平行的線和相交的線。還有就是給差生固定的物，或者線，讓學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，或者去研究他們是相交還是平行，從而理解他們的定義。這樣通過(guò)不同的任務(wù)來(lái)完成分層教育。

3 總結(jié)

其實(shí)不管用什么方法，不管有什么樣的教育理念，都是為了讓所有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，讓所有學(xué)生能更好地把學(xué)習(xí)成績(jī)提升上去，所以，分層教學(xué)法是一個(gè)很好的方法，可以使每個(gè)學(xué)生參與其中，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)到知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 彭維琪.論述分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2016（06）.

（作者單位：湖南省長(zhǎng)沙市望城區(qū)向陽(yáng)中學(xué)）