馬文龍

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)變得越來越發(fā)達(dá)，我們早已經(jīng)進(jìn)入了信息時(shí)代。在這樣的社會背景下，為了培養(yǎng)更多專業(yè)的信息技術(shù)人才，教育部門將信息技術(shù)課程納入到了基礎(chǔ)教育當(dāng)中，旨在提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，提高他們的信息技術(shù)水平。所以為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，老師就要積極的將項(xiàng)目教學(xué)模式引入課堂當(dāng)中。本文就主要結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，對基于項(xiàng)目教學(xué)的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué);初中信息技術(shù);高效課堂

通過信息技術(shù)在我們?nèi)粘Ｉ钪械牟粩酀B透，我們可以意識到信息技術(shù)教學(xué)具有科學(xué)性，它所涉及到的每一項(xiàng)技術(shù)都有強(qiáng)大的理論知識作為支撐。同時(shí)信息技術(shù)課程還具有實(shí)踐性，因?yàn)槠渲杏泻枚嗉夹g(shù)需要學(xué)生親自動手去做的。所以在認(rèn)識到信息技術(shù)的這兩大特點(diǎn)之后，作為一名合格的信息技術(shù)任課老師，就要積極的將項(xiàng)目教學(xué)滲透進(jìn)來，去開展一些相應(yīng)的教學(xué)活動，通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)等，讓學(xué)生積極主動的探索與學(xué)習(xí)知識，而不是被動的接受知識，打破了傳統(tǒng)課堂的局限性不說，還很好的發(fā)揮了中學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)信息技術(shù)這兩大特點(diǎn)的完美結(jié)合。下面筆者就主要從制定教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境以及開展教學(xué)活動等三個(gè)不同的角度入手，對基于項(xiàng)目教學(xué)的初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建策略展開詳細(xì)的論述。

1 制定教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)滲透

對于中學(xué)生來說，很多學(xué)生雖然經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)查資料、網(wǎng)游戲，但是對于具體技術(shù)操作并不了解，再加上他們對于互聯(lián)網(wǎng)有著一種癡迷，在學(xué)習(xí)的過程中還是比較積極的。老師在實(shí)際的教學(xué)中就要利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，想要很好的在課堂中滲透項(xiàng)目教學(xué)法，就要先向?qū)W生制定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生可以知道自己的學(xué)習(xí)方向，然后在實(shí)際的項(xiàng)目操作過程中，明確的根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)去進(jìn)行相關(guān)技術(shù)的學(xué)習(xí)。這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也進(jìn)一步促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建。

例如：在進(jìn)行初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中，為了可以明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，老師就可以在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候制定教學(xué)目標(biāo)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)移動和復(fù)制文件及文件夾這一部分的內(nèi)容時(shí)，老師就可以在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際文件的刪除或者是移動的時(shí)候，利用多媒體課件向?qū)W生明確一下這一章節(jié)的重點(diǎn)：一是學(xué)會移動文件;二是掌握復(fù)制文件的快捷按鍵。這樣的教學(xué)案例可以讓學(xué)生快速的找到學(xué)習(xí)方向，提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

2 創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)滲透

在項(xiàng)目教學(xué)的開展過程中，最重要的組成部分就是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。再加上初中生的身心發(fā)展還不夠成熟，他們的好奇心還是比較強(qiáng)烈的，所以在進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)，老師就要理解抓住學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)中，積極的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生們根據(jù)老師所提出的問題，積極的參與到課堂中來，讓他們有興趣投入到問題的探索以及操作的實(shí)踐當(dāng)中。并且這種問題情境的創(chuàng)設(shè)還可以進(jìn)一步的加強(qiáng)師生之間的交流，促進(jìn)課堂教學(xué)氛圍的活躍，從而提升他們的核心素養(yǎng)。

例如：在進(jìn)行初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，為了可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就可以積極進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)去實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)如何在文本中創(chuàng)建表格的相關(guān)技巧的時(shí)候，老師就可以邊向?qū)W生提問，一邊讓他們進(jìn)行操作。問：“在文本行創(chuàng)建表格，首先應(yīng)該選取哪一個(gè)工具欄？然后點(diǎn)擊什么？怎么根據(jù)要求創(chuàng)建相應(yīng)行列的表格?！蓖ㄟ^這一系列的提問，可以加深學(xué)生對這一技術(shù)內(nèi)容的掌握，也可以進(jìn)一步的促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)的滲透。

3 開展教學(xué)活動，促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)滲透

隨著新課改這一教學(xué)觀念在教育工作中的不斷深入，日常教學(xué)越來越重視理論與實(shí)踐的結(jié)合。但是在實(shí)際的初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有一部分老師還是秉持傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，太過于偏向于理論知識的教學(xué)，導(dǎo)致很多學(xué)生即使掌握了很多的理論知識，但是在實(shí)際操作的時(shí)候卻無從下手。為了改善這一教學(xué)現(xiàn)象，老師就要積極的在課堂中引入項(xiàng)目教學(xué)模式，并在這個(gè)基礎(chǔ)上開展一些相關(guān)的教學(xué)活動，讓學(xué)生們在活動中既釋放了自己的學(xué)習(xí)壓力，也在潛移默化中學(xué)習(xí)一些實(shí)際項(xiàng)目的操作。這樣有利于為高效課堂的構(gòu)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而提高中學(xué)生的信息技術(shù)水平。

例如：在進(jìn)行初中信息技術(shù)的課堂教學(xué)過程中，為了可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，老師就要積極的開展教學(xué)活動去引入項(xiàng)目教學(xué)。比如，在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)如何制作水印效果的相關(guān)技巧時(shí)，老師就可以積極的組織學(xué)生們進(jìn)行比賽。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們按照老師的要求完成水印的制作。最后看看誰的用時(shí)最短，而且完成的標(biāo)準(zhǔn)還最高，對于表現(xiàn)好的學(xué)生，老師還可以給出相應(yīng)的獎勵。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也積極的在課堂中開展了項(xiàng)目有利于提高中學(xué)生的信息技術(shù)水平，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 羅春梅.淺談初中信息技術(shù)高效課堂的構(gòu)建[J].新課程（中），2015（01）.

（作者單位：額敏縣杰勒阿尕什鎮(zhèn)牧業(yè)寄宿制學(xué)校）