李云俠

摘要：隨著素質(zhì)教育理念的深入，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為影響學(xué)生未來發(fā)展和社會(huì)能力的重要素養(yǎng)，對學(xué)生實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)代小學(xué)教育的核心目標(biāo)，也越來越受到一線小學(xué)老師的重視。小學(xué)語文作為基礎(chǔ)科目，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)其他科目奠定了基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，不僅能夠?yàn)殚喿x和寫作訓(xùn)練打好基礎(chǔ)，同時(shí)也能提高小學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;識(shí)字教學(xué)

在新課程改革的背景下，如何激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和積極性，構(gòu)建出高效的小學(xué)語文課堂，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識(shí)和能力的雙提升，是每個(gè)語文老師都要重點(diǎn)研究的課題。本文從小學(xué)語文課堂教學(xué)中識(shí)字教學(xué)角度展開探討。

1 傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式下識(shí)字教學(xué)的困境

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出低年級學(xué)生要在小學(xué)階段認(rèn)識(shí)漢字達(dá)到1600字，會(huì)寫漢字達(dá)到800字，在小學(xué)識(shí)字教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣，使小學(xué)生對識(shí)字和寫字燃起興趣。由于中國常用漢字中同音字、形近字、多音字比較多，給小學(xué)生的識(shí)字帶來了困難，所以小學(xué)語文老師為了能夠讓學(xué)生盡可能多的認(rèn)識(shí)漢字，在識(shí)字教學(xué)中采用灌輸式教學(xué)模式較為普遍。

1.1 重傳授輕體悟，學(xué)起來難

灌輸式識(shí)字教學(xué)模式通常是老師主動(dòng)為學(xué)生進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生對字的觀察和體悟，學(xué)生在課堂識(shí)字教學(xué)過程中沒有內(nèi)化漢字識(shí)記的過程，單純機(jī)械的進(jìn)行記憶，往往出現(xiàn)學(xué)起來難，忘記起來快的現(xiàn)象，久而久之小學(xué)生很容易對識(shí)字教學(xué)產(chǎn)生畏難心理，喪失學(xué)習(xí)的興趣。

1.2 重趣味輕理據(jù)，懂起來難

隨著中國漢字在形、音、義的變化，導(dǎo)致現(xiàn)代漢字的構(gòu)成理據(jù)被削弱，不似古代漢字以象形字和音形字為主有理據(jù)可依，學(xué)生在識(shí)字過程中很難理解字的具體構(gòu)成。在灌輸式識(shí)字教學(xué)法中，通常會(huì)采用趣味析字法，來對漢字進(jìn)行拆分，或者編成順口溜來方便學(xué)生進(jìn)行記憶，這種識(shí)字教學(xué)法雖然趣味性強(qiáng)，能增加小學(xué)生識(shí)字的趣味性，但是容易對漢字背后的意思和文化造成誤讀，導(dǎo)致學(xué)生雖然記住了寫法，但是陷入無法理解漢字的意思的窘境。

1.3 重記憶輕運(yùn)用，用起來難

在傳統(tǒng)的灌輸式識(shí)字教學(xué)中主要針對漢字的讀音、字形進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往忽略了漢字在語言環(huán)境中的具體應(yīng)用。沒有結(jié)合語言環(huán)境中進(jìn)行的識(shí)字教學(xué)就像是無源的水一樣，學(xué)會(huì)了不會(huì)用也沒有任何意義，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生核心素養(yǎng)中創(chuàng)新能力的發(fā)展。

2 基于核心素養(yǎng)的“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)實(shí)施策略

“體驗(yàn)式”識(shí)字教學(xué)模式是在素質(zhì)教育背景下的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，是指將體驗(yàn)法運(yùn)用于小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中，通過調(diào)動(dòng)起學(xué)生視覺、聽覺、觸覺等多種感官體驗(yàn)，來啟發(fā)學(xué)生展開自由想象，通過移情、感悟、神思等多種心理活動(dòng)的碰撞來使小學(xué)生親自經(jīng)歷識(shí)字過程，感悟漢字的魅力，進(jìn)而提高自身的識(shí)字能力。

體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生在識(shí)字過程中提高核心素養(yǎng)的重要教學(xué)方式，引導(dǎo)小學(xué)生通過親眼看、親耳聽、親手摸、親口讀等一系列感官體驗(yàn)，將陌生的漢字變?yōu)橹鲃?dòng)探究的目標(biāo)，促使小學(xué)生用適合自己的方式來自主識(shí)字，感知識(shí)字的樂趣和漢字文化的博大精深。

2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境，在快樂體驗(yàn)中識(shí)字

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對故事有著濃厚的興趣，所以在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，老師可以通過故事識(shí)字，來激發(fā)起小學(xué)生的識(shí)字興趣。比如學(xué)習(xí)人教版三年級下冊中《女媧補(bǔ)天》的媧字時(shí)，從女媧是人類的母親，女媧補(bǔ)天的故事講起，帶領(lǐng)小學(xué)生走進(jìn)女媧補(bǔ)天的故事情境中，引導(dǎo)小學(xué)生觀察媧字，結(jié)合故事來進(jìn)行記憶既加深了小學(xué)生對漢字的理解，同時(shí)也降低了理解難度，對媧字的運(yùn)用也有了清晰的認(rèn)識(shí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)生活情境，在實(shí)踐體驗(yàn)中識(shí)字

小學(xué)階段額識(shí)字學(xué)習(xí)多以生活中的常用字為主，和生活應(yīng)用密切相關(guān)，所以老師在進(jìn)行小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，來使學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“衛(wèi)”這個(gè)字后，老師可以結(jié)合“衛(wèi)”這個(gè)字，啟發(fā)學(xué)生思考都聽到或看到過哪些地方用這個(gè)“衛(wèi)”字？在老師的引導(dǎo)下學(xué)生陷入思考后答出“警衛(wèi)”“衛(wèi)生間”“門衛(wèi)”“安全衛(wèi)士”“衛(wèi)星”等詞語。通過生活情境喚醒了小學(xué)生觀察生活的意識(shí)，將識(shí)字學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，生動(dòng)、形象的情境中體會(huì)了“衛(wèi)”字的意義和用法，對“衛(wèi)”這個(gè)生字記憶深刻，對學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

2.3 創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)情境，在想象體驗(yàn)中識(shí)字

小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍擁有豐富的想象力，所以在進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時(shí)，語文老師可以充分利用學(xué)生的年齡特點(diǎn)來開展體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)。比如學(xué)習(xí)“嫦娥”這兩個(gè)字時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察字的偏旁，采用偏旁歸類的方法進(jìn)行生字記憶，接著再列出偏旁相同的“嫻”“娜”“婷”“姍”等名字中常見字，引導(dǎo)學(xué)生思考偏旁相同的這幾個(gè)常見字有沒有意思上的相似之處？老師通過多媒體為學(xué)生播放影視資料中嫦娥，讓學(xué)生體會(huì)到名字中常見的“嫦娥”嫻”“娜”“婷”“姍”等漢字都是家長希望學(xué)生美麗的一種寓意，了解到名字不是單純一個(gè)代號，更是每個(gè)字都有著深刻的寓意和內(nèi)涵。

3 總結(jié)

通過集趣味性和知識(shí)性于一體的體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)模式，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使小學(xué)生對中國漢字的認(rèn)識(shí)更深刻，對文字內(nèi)涵感悟更豐富，對文字記憶更容易，更加積極主動(dòng)的投入到識(shí)字學(xué)習(xí)中來。

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（作者單位：陜西省寶雞市眉縣新莊小學(xué)）