丁紀(jì)崗

摘 要：很多農(nóng)村學(xué)生到了初中階段，就開始陸陸續(xù)續(xù)地對(duì)接受教育感到厭倦，消極對(duì)待學(xué)習(xí)學(xué)業(yè)，甚至中途輟學(xué)的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生.九年義務(wù)教育并不能很好地完成，本文就農(nóng)村初中生的厭學(xué)問(wèn)題進(jìn)行初步探討，分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及應(yīng)對(duì)的措施.

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;中學(xué)生;厭學(xué);原因;對(duì)策

農(nóng)村整體上缺乏對(duì)教育的重視，學(xué)生缺少良好的環(huán)境熏陶和思想引導(dǎo).特別是到了初中階段，學(xué)生們面對(duì)日益深入的學(xué)習(xí)內(nèi)容和沉重的學(xué)習(xí)壓力，而沒(méi)有正確的意識(shí)觀念，很容易對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣， 特別是社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化，導(dǎo)致農(nóng)村初中生輟學(xué)的現(xiàn)象非常普遍.改善農(nóng)村初中生厭學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)質(zhì)量是目前農(nóng)村教學(xué)的突出問(wèn)題.

一、農(nóng)村初中生厭學(xué)原因探究

造成農(nóng)村中學(xué)生厭學(xué)的原因很多，以下主要從學(xué)生自身、家庭及學(xué)校三個(gè)方面進(jìn)行分析.

（一）學(xué)生這個(gè)行為主體在思想認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題.（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，沒(méi)有要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力， “要我學(xué)”“大家都這樣”是他們開始學(xué)習(xí)和結(jié)束學(xué)習(xí)的想法，自始至終都沒(méi)有明確學(xué)習(xí)的目的和意義，沒(méi)有考慮到對(duì)未來(lái)人生發(fā)展的影響，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞也不放在身上，容易受外界環(huán)境影響，產(chǎn)生厭學(xué)情緒. （2）部分學(xué)生的思想壓力過(guò)大，他們知道考入大學(xué)是走出農(nóng)村的唯一出路，過(guò)分地注重學(xué)習(xí)成績(jī)而產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力和精神負(fù)擔(dān)，進(jìn)而影響他們的學(xué)習(xí)效果的正常發(fā)揮，面對(duì)不優(yōu)秀、不突出的情況，反過(guò)來(lái)又加重了他們的自卑感，長(zhǎng)期下去他們便會(huì)拒絕學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（二）家庭環(huán)境的影響. 家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響.農(nóng)村的家長(zhǎng)多數(shù)都沒(méi)有受過(guò)高等教育，他們對(duì)教育的看法也是憑借生活經(jīng)驗(yàn)得出的感性認(rèn)識(shí)，一部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件很重要的事，很多沒(méi)有文化的人照樣活的風(fēng)生水起，認(rèn)為知識(shí)無(wú)用，所以他們對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不管不顧，想學(xué)就學(xué)，不學(xué)就算的這種散漫態(tài)度導(dǎo)致學(xué)生也缺乏約束感;另一種家長(zhǎng)則把孩子未來(lái)的出路全部放在學(xué)習(xí)上，對(duì)孩子寄予無(wú)限的期望，但是他們并沒(méi)有很好的教育理念去幫助孩子，只是強(qiáng)制權(quán)威性的要求孩子努力學(xué)習(xí)取得好成績(jī)，這樣教育下的孩子容易處于焦慮和恐慌之中，反而更容易導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)的排斥和厭煩情緒.

（三）學(xué)校方面的原因.農(nóng)村的教學(xué)資源各方面都有限，學(xué)生的學(xué)?；顒?dòng)基本局限在主要科目的繁重學(xué)習(xí)中，沒(méi)有體育館、圖書館和實(shí)驗(yàn)室等進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，缺乏課外活動(dòng)，另外教師教學(xué)理念和教學(xué)手段傳統(tǒng)老舊，使學(xué)生處在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式中，每天都是為考試而學(xué)習(xí)，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情.最后就是學(xué)校對(duì)學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題不夠重視，缺乏和學(xué)生的溝通，的沒(méi)有采取足夠的措施幫助他們轉(zhuǎn)變觀念，聽之任之的態(tài)度也加劇了學(xué)生的厭學(xué)、輟學(xué)情況的發(fā)生.

二、農(nóng)村初中生厭學(xué)對(duì)策研究

（一）提高學(xué)校整體的教育教學(xué)能力. （1）完善農(nóng)村教學(xué)的硬件設(shè)施.加大資金投入力度，努力營(yíng)造一個(gè)能夠全方位的滿足學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)環(huán)境，配備學(xué)生現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠得到均衡發(fā)展，對(duì)學(xué)校教育有一個(gè)科學(xué)合理的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣和動(dòng)力. （2）提高農(nóng)村教學(xué)的軟件設(shè)施.教師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，他們的教學(xué)水平和人格魅力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生直接影響.由于受主客觀各種條件的限制，農(nóng)村的教師水平需要不斷地進(jìn)行培訓(xùn)，可以通過(guò) “送教下鄉(xiāng)”等一系列的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的共享培訓(xùn)活動(dòng)，提高農(nóng)村教師的教學(xué)水平，使他們不斷積累吸收優(yōu)秀的教學(xué)知識(shí)，努力提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力. （3）學(xué)校推行素質(zhì)教育，關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好和知識(shí)水平差異，對(duì)他們進(jìn)行積極的引導(dǎo)，幫助他們進(jìn)行厭學(xué)情緒的心理疏通，使更多的學(xué)生遠(yuǎn)離厭學(xué)的情緒，減少輟學(xué)事件的發(fā)生.

（二）提高家長(zhǎng)的教育理念和水平. 這是保證學(xué)生完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的重要保障，也是學(xué)生進(jìn)入更高層次學(xué)習(xí)的前提條件.

（1）針對(duì)家長(zhǎng)缺乏正確教育觀念的問(wèn)題.

當(dāng)?shù)亟逃块T可以整合各方教育資源，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生進(jìn)行教育理念和教育知識(shí)的座談會(huì)，使他們理解初中生在青春期發(fā)生的各種身心變化，教給他們正確的家教方式，提高他們的教育能力。

（2）針對(duì)留守兒童家長(zhǎng)教育的問(wèn)題.

可以利用傳統(tǒng)節(jié)假日比如春節(jié)期間，利用父母都在家的時(shí)候?qū)λ麄冎v述教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要意義，告訴他們應(yīng)該履行的教育責(zé)任，以及怎樣正確處理工作和孩子的教育問(wèn)題，可以尋求教育幫助的途徑.

（3）針對(duì)父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)期望的問(wèn)題.

農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子成才有一種迫切的愿望，“望子成龍，盼女成鳳”幾乎是他們對(duì)孩子全部的寄托，這樣的期望有利于激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力，但是要適度，過(guò)高的期望可能會(huì)超過(guò)這個(gè)階段孩子的心理承受水平，可以幫助他們樹立短期的小目標(biāo)， 在完成目標(biāo)的同時(shí)讓孩子變得更加自信.同時(shí)要和學(xué)校教師勤于溝通，關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展，不能讓學(xué)習(xí)動(dòng)力變成最終的學(xué)習(xí)壓力，努力尋找學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成一件自己樂(lè)于學(xué)，愿意學(xué)的事情.

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