索靖

摘 要：長(zhǎng)期以來，課堂學(xué)習(xí)始終是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，但在高中語文課堂教學(xué)中，教師往往出于高考升學(xué)的考慮，一直采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式去展開教學(xué)，使得教學(xué)效果對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)效果其實(shí)并不明顯。因此，基于素質(zhì)教育的要求，教師應(yīng)積極探究有效開展高中語文課堂的教學(xué)策略，使得學(xué)生能語文水平及綜合素養(yǎng)能夠得到提升。

關(guān)鍵詞：高中;語文;有效教學(xué)

隨著時(shí)代和教育的發(fā)展，人們?cè)絹碓疥P(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展和對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。新課改的實(shí)施給教師的教學(xué)提出了更高的要求，首要的一點(diǎn)就是教育必須面向全體學(xué)生。但學(xué)生與學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，有接收知識(shí)能力強(qiáng)的學(xué)生，就會(huì)有接收知識(shí)能力弱的學(xué)生。因此，千篇一律的教學(xué)方法是不足以滿足學(xué)生的知識(shí)需求的，教師必須在教學(xué)中貫徹有效性教學(xué)的理念，根據(jù)學(xué)生的不同情況而采取相應(yīng)的教學(xué)方式，從而使所有的學(xué)生都能走上屬于自己的發(fā)展之路。

一、豐富教學(xué)形式，引發(fā)學(xué)生興趣

高效的課堂不應(yīng)是死板、老套的，而應(yīng)是活躍、豐富、有趣的，對(duì)于學(xué)生而言，只有能夠充分釋放其天性的課堂，才能夠使其感受到自身的學(xué)習(xí)主體地位，進(jìn)而努力地投入到課堂中去學(xué)習(xí)，而一個(gè)高效的課堂則需要教師以豐富有趣的教學(xué)策略來展開。在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)課堂中，教學(xué)方式的單一、老套早已使學(xué)生產(chǎn)生了厭倦心理，而教師需要以豐富有趣的教學(xué)策略來為語文課堂增添多彩元素，使課堂圍繞學(xué)生展開，充分彰顯學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體的地位。

例如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這一課時(shí)，筆者便從文中挑選出“易水送別”和“秦王繞柱”這兩個(gè)片段來讓學(xué)生表演，這樣學(xué)生便能夠以一種表演的形式來將課文內(nèi)容場(chǎng)景再現(xiàn)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使得學(xué)生能夠通過表演來對(duì)文中人物形象產(chǎn)生更深刻的了解，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)于文章中心思想的了解。對(duì)于學(xué)生而言，相比于傳統(tǒng)、死板的課堂授課模式，其當(dāng)然更喜歡這種能夠充分展示自己的課堂教學(xué)，在這樣的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然隨著積極性的提升而得以提升。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)情感共鳴

在高中語文教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，制定特定的教學(xué)情境，深刻地反映課文內(nèi)容和作者所表達(dá)的情感，并讓學(xué)生能夠融入其中。創(chuàng)建情境的方法是多種多樣的，我們可以通過多媒體教學(xué)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;還可以通過文本內(nèi)容創(chuàng)建相應(yīng)的實(shí)際情況，以便學(xué)生可以體驗(yàn)中感受文本人物的悲傷和歡樂以及作者想要表達(dá)的感受。

例如，在教學(xué)《雨巷》這一課時(shí)，因?yàn)樗旧淼拿枋鼍褪置篮茫瑔问亲x起來就能讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺，體味到作者淡淡的惆悵。為了更好地突出它的意境美，筆者在課堂上利用多媒體播放了一段純音樂，讓學(xué)生在宛轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的旋律中細(xì)細(xì)品味這篇詩歌，進(jìn)一步感受作者的惆悵情懷，從而引導(dǎo)學(xué)生思考作者為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的情懷，是真的有這樣一位令作者魂?duì)繅?mèng)繞的姑娘還是作者表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的失望、不得意？抑或是表達(dá)對(duì)美好生活的向往？如此，在這樣特定的情境中，學(xué)生通過分析、思考，對(duì)作者所要表達(dá)的情感有了深刻的理解與認(rèn)識(shí)，引發(fā)共鳴，激發(fā)學(xué)生對(duì)美好生活的向往。

三、以讀促寫教學(xué)，提升讀寫能力

在高中語文核心素養(yǎng)中，語言的建構(gòu)與運(yùn)用是學(xué)生語文水平和能力的奠基素養(yǎng)，教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)列為教學(xué)的首要目標(biāo)。語言的建構(gòu)即學(xué)生知識(shí)框架的構(gòu)造，而語言的運(yùn)用則是學(xué)生自我表達(dá)能力的體現(xiàn)，教師就語言的建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，可以從閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)入手，閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的知識(shí)積累，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，而寫作教學(xué)則可以推動(dòng)學(xué)生的自我表達(dá)，提升學(xué)生的自我表達(dá)能力，但教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)，效率過于低下，而且過程也較為繁瑣，對(duì)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的形成難以起到有效的作用，教師可以通過讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，來同時(shí)推動(dòng)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語言的建構(gòu)與運(yùn)用的形成和發(fā)育。

例如，在教學(xué)《囚綠記》這一課時(shí)，筆者會(huì)先帶領(lǐng)學(xué)生去理清文章中所描述的人文背景、故事脈絡(luò)、中心思想以及常春藤枝條所體現(xiàn)的生命狀態(tài)和性格特點(diǎn)，然后加以總結(jié)：“同學(xué)們，《囚綠記》的發(fā)生是由于作者‘見綠心喜’，想要抓住美好的事物，體現(xiàn)的是作者內(nèi)心對(duì)生命美好的期許。那么，請(qǐng)你以‘感悟生命’為主題并結(jié)合《囚綠記》來進(jìn)行寫作，寫出你對(duì)生活的向往?！彪S后，筆者便讓學(xué)生結(jié)合其對(duì)課文的理解來展開寫作，從而推動(dòng)學(xué)生作文水平的提升，并使學(xué)生也能夠在寫作中對(duì)課文產(chǎn)生更多的理解。

總而言之，作為高中語文教師，我們要想從根本上扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)“高耗低效”的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要以學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際為依據(jù)，積極探索和尋求各種行之有效的教學(xué)策略，以便發(fā)散學(xué)生思維、陶冶學(xué)生性情、提升學(xué)生修養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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