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      小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

      2019-09-10 05:55:39田琛
      大眾科學(xué)·下旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:策略探究情境教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)

      田琛

      摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,小學(xué)學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)段的學(xué)生,由于思維能力以及認(rèn)知能力的不完善,所以教師在開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何能夠做到將教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成小學(xué)學(xué)生較為簡(jiǎn)單且直接的語(yǔ)言方式讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段顯得尤為重要,所以許多教師為了能夠做好對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作針對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生特征以及教材特點(diǎn)進(jìn)行了全方位細(xì)致化的教學(xué)探索,最終由于情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率從而備受教師青睞,本文將從教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確采用情景教學(xué)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行論述。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略探究

      小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生也正處于一個(gè)活潑,好動(dòng)以及對(duì)新鮮事物感到好奇的年級(jí)階段,大部分學(xué)生都充滿(mǎn)著探索精神,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要注意到的是學(xué)生在此年紀(jì)階段中的特征并非與教學(xué)目的是相悖的,教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)有效的利用學(xué)生的年級(jí)特性進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)能力水平的提升,所謂情境教學(xué)方法作為一種最為直接也是最為契合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特性的教學(xué)方法被廣大教師群體所采納,教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中需要做到緊密?chē)@教材內(nèi)容來(lái)去進(jìn)行情境方面的相關(guān)創(chuàng)設(shè),實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效化教學(xué),同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要利用現(xiàn)有教學(xué)資源豐富教師教學(xué)手段,實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的趣味化,同時(shí)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)情境教學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)教師最好做到在搭建教學(xué)與生活之間的聯(lián)系,落實(shí)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的全面實(shí)施。

      一、圍繞教材創(chuàng)設(shè)情境,完成情景教學(xué)有效化

      在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用情景化的教學(xué)手段是學(xué)生更為易于接受的一種教學(xué)方式,但是由于在進(jìn)行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要教師在整個(gè)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的引導(dǎo),幫助學(xué)生完成在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不過(guò)因?yàn)樵谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)太過(guò)于籠統(tǒng),造成了教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的失控,致使學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師需緊密?chē)@教材,深入教材中去,發(fā)掘教學(xué)重點(diǎn),對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的情境創(chuàng)設(shè),方便學(xué)生學(xué)習(xí),提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平,完成情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效化。

      例如,教師在《位置與方向》這一章節(jié)的教學(xué)工作進(jìn)行中,需要圍繞讓學(xué)生辨別東,南,西,北四個(gè)方位培養(yǎng)學(xué)生的方向認(rèn)知能力,初步鍛煉學(xué)生空間認(rèn)知能力這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的進(jìn)行,教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)也需要緊密?chē)@這一要求進(jìn)行課程教學(xué)工作方面的規(guī)劃,教師在教學(xué)時(shí)可以先以太陽(yáng)為例,讓學(xué)生先對(duì)方向觀念形成初步的概念,在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行相關(guān)的游戲等鍛煉學(xué)生的方向觀念以及空間認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效化。

      二、拓展教學(xué)手段方式,實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)趣味化

      情景化的教學(xué)方式是立足于教師對(duì)于教學(xué)手段積極拓充的基礎(chǔ)之上的,對(duì)于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用情景教學(xué)過(guò)程中最為困難的一點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè),怎樣在讓情境教學(xué)富有趣味性,能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí),這是情境教學(xué)所面對(duì)的主要挑戰(zhàn)。隨著眼下信息時(shí)代的發(fā)展,教學(xué)資源的日漸豐富,教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所采用的教學(xué)手段也逐漸多樣化,因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)需要積極的拓展所采用的的教學(xué)手段,使得情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中充滿(mǎn)樂(lè)趣。

      例如,在學(xué)習(xí)《面積》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),為了能夠讓學(xué)生理解面積的基本含義以及生活中的具體應(yīng)用與掌握,教師在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后,教師可以進(jìn)行對(duì)圖形面積進(jìn)行拓展性的延伸,教師可以在課程上創(chuàng)設(shè)小小設(shè)計(jì)師這一教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生分別飾演客戶(hù)以及設(shè)計(jì)師,一方先給出面積計(jì)算條件,另一方進(jìn)行面積計(jì)算,通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè),提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣,讓學(xué)生能夠較為方便的理解教學(xué)內(nèi)容。

      三、情境創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活,落實(shí)情境教學(xué)全面化

      情境教學(xué)中需要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以情境創(chuàng)設(shè)的方式展現(xiàn)出來(lái),如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境太過(guò)于太過(guò)于晦澀難懂,或者脫離了學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段取得認(rèn)知水平,學(xué)生很難能夠做到對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用。所以教師在進(jìn)行情境相關(guān)的創(chuàng)設(shè)時(shí)教師要做到所創(chuàng)設(shè)情境的切合實(shí)際,因此教師在開(kāi)設(shè)情境教學(xué)時(shí)需要做到將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的相互關(guān)聯(lián),通過(guò)對(duì)學(xué)生在生活中常見(jiàn)的生活認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與教材知識(shí)的理解,實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的全面開(kāi)展。

      例如,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《年,月,日》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí),教師為了讓學(xué)生能夠更為直觀的理解時(shí)間單位的意義教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的生日是幾幾年,什么月份,幾號(hào)等等來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)完整的時(shí)間認(rèn)知,加深學(xué)生的理解能力。

      綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用情景教學(xué)是符合當(dāng)下教育形式的,教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要深入了解到情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵,并針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的順利開(kāi)展。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄭瑞雨. 以情境教學(xué)促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)[J]. 學(xué)周刊,2019,(26):88.

      [2]費(fèi)秀海. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用[J]. 科技風(fēng),2019,(20):31.

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