何琳

摘 要：每個人在學(xué)習(xí)、工作、生活中都會遇到挫折，它會讓人擁有堅忍不拔的品質(zhì)，但對挫折的不當(dāng)處理也容易使人意志消沉，從而影響心理健康。幼兒階段作為人生的奠基階段，對幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)更是十分重要。本文以中班幼兒為觀察對象，從中班幼兒在幼兒園中的一日活動出發(fā)，觀察幼兒的行為表現(xiàn)和抗挫折能力發(fā)展的差異，從家庭、社會、幼兒自身、教師四個方面分析了幼兒抗挫折能力發(fā)展差異的原因，進(jìn)而提出針對性的培養(yǎng)策略，以期能為中班幼兒抗挫折能力的健康發(fā)展盡綿薄之力。

關(guān)鍵詞：抗挫折能力；中班幼兒；培養(yǎng)策略

一、問題提出

抗挫折意識是一種很珍貴的品質(zhì)，它主要表現(xiàn)為在外界壓力下正確處理情緒的一種意識，良好的抗挫折能力對于幼兒的人生發(fā)展有著不可磨滅的影響作用，因此挫折教育受到了專家學(xué)者與一線教師們的關(guān)注和研究。

中班幼兒雖已熟悉了集體生活，但他們常常還會因為同伴不小心碰壞了自己搭建的作品而情緒激動，與同伴發(fā)生矛盾。我發(fā)現(xiàn)在一日生活中，幼兒受到挫折的表現(xiàn)有較大差異，一些幼兒小心翼翼，不愿再次嘗試游戲，小部分幼兒則在遇到問題時哭鬧，部分幼兒會在出現(xiàn)問題時心平氣和地和同伴商量應(yīng)對策略，另一部分幼兒則會直接跑來尋求老師的幫助，由此可以看出幼兒的抗挫折能力以及處理問題的能力還需要進(jìn)一步提升。

二、幼兒抗挫折能力存在差異的原因探索

（一）家庭教育

1. 過度關(guān)注，不放手

與幼兒的家人溝通后，我了解到，抗挫折能力較好的小朋友發(fā)生矛盾時，父母會先請幼兒自己處理矛盾。而那些抗挫折能力較差的幼兒，往往受家長溺愛，家長過分關(guān)注孩子的一言一行，導(dǎo)致幼兒抗挫折能力不足，容易情緒失控。

2. 家長沒有當(dāng)好榜樣

現(xiàn)在的家長生活壓力大，回到了家里往往喜歡抱著手機(jī)或電腦，很少關(guān)注孩子。在這種環(huán)境中成長的孩子，也容易受到影響，導(dǎo)致幼兒情緒起伏不定，抗挫折能力不足。

3. 過高期望

在生活上和學(xué)習(xí)上，家長對孩子有著過高的期望，給孩子施加了太多壓力，導(dǎo)致孩子的自尊心變得更加脆弱，養(yǎng)成了要強(qiáng)或是自卑等不良心理。

4. 家庭模式

現(xiàn)在的大部分幼兒相處最多的是祖輩的親人，許多老人的教養(yǎng)觀念比較老舊，沒有給予幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，或忽視，或過于溺愛，直接幫孩子解決問題，造成幼兒缺乏處理臨場事件的經(jīng)驗。

（二）社會和學(xué)校

1. 成長壓力大

當(dāng)今社會和學(xué)校經(jīng)常會舉行一些不適當(dāng)?shù)母傎惢顒?，教育中存在著“庸俗的實用主義”和“機(jī)械的道德主義”，過大的成長壓力，沒有尊重兒童自然發(fā)展的本能，讓幼兒缺少童年的樂趣，淪為了比賽、得獎的機(jī)器。

2. 抗挫折的宣傳不足，且反例頻頻發(fā)生

社會和學(xué)校對抗挫折的品質(zhì)宣傳不夠，往往沒有作專門宣傳，也沒有典型的榜樣示范，并且在社會和學(xué)校中抗挫折反例頻頻發(fā)生，比如學(xué)生不滿家長和教師的教育而出現(xiàn)跳樓、跳江等損害自身生命的極端行為，導(dǎo)致整個社會充斥著不敢直面挫敗的沮喪感。

（三）幼兒自身

1. 以自我為中心

處于3—7 歲幼兒期的孩子，他們的思維具有特有的自我中心化特點，很少顧慮他人感受，缺乏為他人考慮的移情能力，同伴交往能力發(fā)展也還不夠成熟，一旦自己的權(quán)益受到傷害就容易產(chǎn)生挫敗感，出現(xiàn)情緒波動。

2. 缺乏自信

有的幼兒認(rèn)為教師或同伴設(shè)置的任務(wù)太難，自己做不到，不愿嘗試，任務(wù)開始便進(jìn)行自我否定，產(chǎn)生“我不會做，太難了”的消極心理，缺乏對自己的肯定。

3. 缺乏處理臨場事件的經(jīng)驗

幼兒的生活環(huán)境比較單純，經(jīng)常是待在家里，所有的大人都圍在自己的身邊，幫助幼兒處理問題，幼兒則沒有獨自面對一些問題的機(jī)會，因此幼兒的社會性發(fā)展受到限制，處理臨場事件的經(jīng)驗不足。

（四）教師

1. 關(guān)注較少

班級幼兒人數(shù)較多，教師在處理日常班級事務(wù)上花費了較多精力，導(dǎo)致了教師對個別幼兒的關(guān)注缺少，不能在每個活動中都及時關(guān)注到每一個孩子的心理需求，忽視了對于幼兒抗挫折能力的培養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)不夠

教師對于幼兒的抗挫折能力關(guān)注太少，對于幼兒在遭受挫折后出現(xiàn)的消極情緒和行為，教師沒有進(jìn)行及時和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并且對于集體的引導(dǎo)較多，對個人的引導(dǎo)有些缺乏，不能及時地關(guān)注到幼兒何時需要抗挫折引導(dǎo)。

三、應(yīng)對策略

（一）家園合作，以身作則

教師應(yīng)該多與家長進(jìn)行溝通，家園合作，共同探討適合幼兒的培養(yǎng)策略，引導(dǎo)家長在日常生活中除了以身作則，也要注意對幼兒的自尊心，抗挫折能力的關(guān)注，做到及時進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（二）繪本滲透生活

3-6歲的幼兒特別喜歡聽繪本故事，容易被故事的情節(jié)所感染。喜歡模仿故事中人物的行為，教師可以通過選擇優(yōu)秀的故事來培養(yǎng)幼兒抗挫折的意識。

（三）多加關(guān)注，適時引導(dǎo)

教師應(yīng)該對幼兒進(jìn)行正確引導(dǎo)，和選擇性強(qiáng)化或消除幼兒的行為，我們要讓孩子知道，每個人在人生的道路上都會遇見很多挫折，最重要是要堅持、自信和擁有一顆平常心去對待一切挫折。

（四）因材施教

幼兒在各個方面都存在著明顯的個體差異性，因此我們必須要針對幼兒的實際情況制定出適合他們的教導(dǎo)策略，因材施教，根據(jù)每個孩子的個性特點找到適合他的教育方法。

（五）放手讓幼兒自主處理挫折

幼兒在遇見挫折時不懂如何處理，很大一部分原因都是因為大人們沒有給予幼兒足夠的空間讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，處理自己的情緒和行為。因此，我們應(yīng)該對幼兒實施“放手”教育，讓孩子自己在處理問題時獲得經(jīng)驗，抗挫折能力得到提升。

四、效果分析

經(jīng)過一段時間的觀察，我們發(fā)現(xiàn)多種策略同時實施后，幼兒的抗挫折能力得到了很大的提升。在一日生活的各個環(huán)節(jié)中，孩子們已經(jīng)學(xué)會了一些簡單的調(diào)節(jié)自己情緒的方法，能夠控制自己的行為，不大喊大叫，不動手傷害同伴，擁有自信心，保持著平常心，自己嘗試著處理遇見的一些挫折。

五、思考與建議

幼兒的抗挫折能力嚴(yán)重影響著他的身心健康，更影響著他的未來，要提升幼兒的抗挫折能力，就必須家園合作，齊心共進(jìn)，引導(dǎo)孩子樹立自信心，在挫折環(huán)境中，要正確面對問題，學(xué)會以一顆平常心去處理問題，同時，我們要給予幼兒足夠的空間和時間，放手讓幼兒真正成為自己的主人，學(xué)會自己處理遇見的困難。

作為一名教育工作者，我們應(yīng)該堅持以幼兒為本的原則，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的成長需求，關(guān)注幼兒的抗挫折能力，鼓勵幼兒樹立自信心，使用正確的方法處理問題，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒，為幼兒成為一個健全的社會人打下良好的基礎(chǔ)。