李邦文

摘 要：課堂導(dǎo)入是教師的課堂教學(xué)的前奏，起著提綱掣領(lǐng)的作用。在經(jīng)過長期的小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)后，許多學(xué)生會對初中語文課堂失去興趣，在課堂上做著其他與語文課堂無關(guān)的事，初中語文課堂會因此顯得枯燥乏味。因此，好的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，在課堂上充滿積極性，這對于初中語文課堂而言就顯得尤其重要。而筆者對初中語文課堂導(dǎo)入進行了研究，總結(jié)出了幾種有效的方法，可以供語文教師參考。

關(guān)鍵詞：初中；語文；課堂導(dǎo)入；方法

1.課堂導(dǎo)入的目的

1.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

經(jīng)過小學(xué)六年的語文課堂學(xué)習(xí)，許多學(xué)生對于語文課堂的學(xué)習(xí)積極性降低，認(rèn)為語文課堂相較于數(shù)學(xué)、物理等課堂而言顯得非常簡單，內(nèi)容也沒有其他課堂有趣，因此失去了對語文課堂的學(xué)習(xí)興趣。而適當(dāng)?shù)囊谜n堂導(dǎo)入可以吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的心思從課間休息、作業(yè)還有其他課程中脫離開來，從而認(rèn)真開始對語文課堂的學(xué)習(xí)。

1.2承上啟下

幾分鐘簡短的課堂導(dǎo)入有著承上啟下的作用，既可以回顧上堂課的內(nèi)容，對上堂課的知識點進行復(fù)習(xí)；又可以開啟這一堂課的學(xué)習(xí)，引出本堂課重點和核心，讓學(xué)生對這堂課的主要內(nèi)容有一個模糊的認(rèn)識。并且課堂導(dǎo)入可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課的線索，貫穿整個課堂。

1.3提高課堂效率

課堂效率的提升不僅在于教師的教學(xué)水平和教學(xué)計劃的安排，還在于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。合理的課堂導(dǎo)入能夠在幾句話中點出本堂課的核心，相對于讓學(xué)生進行了一次預(yù)習(xí)，并且課堂導(dǎo)入能夠讓學(xué)生快速的進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生積極的開始對課程的探索工作，從而提升學(xué)習(xí)效率。

2.有效的課堂導(dǎo)入方法

2.1詩詞導(dǎo)入法

學(xué)生們從小就開始接觸古詩詞，并且在長期的學(xué)習(xí)中積累了不少優(yōu)秀的古詩詞篇目。在進行古詩詞的講解中，可以在開始教學(xué)前舉行一次古詩詞大賽，讓學(xué)生們參與其中，調(diào)動學(xué)生的熱情。如在教學(xué)詩仙李白的《峨眉山月歌》時，可以讓學(xué)生們背誦學(xué)過的關(guān)于“月”的古詩詞，要注意不能重復(fù)，背誦最多的學(xué)生可以給予一定的獎勵。這樣不但讓學(xué)生復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識，也能夠從中了解學(xué)生的詩詞儲備量，方便以后更好的教學(xué)。

2.2歌曲導(dǎo)入法

很多歌曲有著優(yōu)美的旋律、動人的歌詞，從中可以感受作者的心情。如今的初中生很多都喜歡通過聽音樂的方式來紓解學(xué)習(xí)的壓力，這對于教師而言也是一個很好的導(dǎo)入點。在音樂響起時，學(xué)生們的注意力會被吸引，情感也隨之被調(diào)動，能夠自然而然的進行課堂導(dǎo)入。在當(dāng)今這個時代，越來越多的古詩詞被改寫成歌曲，通過音樂導(dǎo)入課堂即可以吸引學(xué)生的注意力，也能讓學(xué)生能夠更好的理解其中的情感。歌曲朗朗上口，能夠讓學(xué)生通過聽音樂來達到背誦古詩詞的目的。例如，在教學(xué)蘇軾的《水調(diào)歌頭》一文中，可以播放王菲的《但愿人長久》，讓學(xué)生仔細(xì)聽歌詞，品味其中的情感。

2.3圖片導(dǎo)入法

學(xué)生上課時，相對于枯燥的文字，更愿意看一些賞心悅目的直觀圖片，所以教師可以多搜集一些相關(guān)的圖片，在課堂一開始放映給學(xué)生看，通過放映圖片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)葉圣陶的《蘇州園林》這一課時，可以先放映出蘇州園林的圖片，讓學(xué)生通過圖片對蘇州園林產(chǎn)生興趣，然后適時導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。

2.4問題導(dǎo)入法

問題能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精神，進入一種較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，我們可以利用問題實現(xiàn)課堂教學(xué)的導(dǎo)入，促進學(xué)生注意力的提高。根據(jù)課文內(nèi)容，設(shè)計新穎獨特的問題，引起學(xué)生回答的興趣，對上好一節(jié)課也是至關(guān)重要的。教師的問題要適當(dāng)，不能過于困難，也不能特別簡單，否則學(xué)生要么無法實現(xiàn)自主解決，要么早早就知道了答案，對接下來的學(xué)習(xí)就會喪失興趣。比如，在教學(xué)《事物的正確答案不止一個》這篇課文時，我們可以向?qū)W生提出這樣的問題：一滴水加上一粒種子等于什么？一支筆加上一張紙等于什么？雨加上太陽等于什么？……在學(xué)生回答后，教師告訴學(xué)生，這些問題都沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，沒有唯一答案，只要我們從多個角度思考，發(fā)散思維，就會得到不同的答案，因為“事物的正確答案不止一個”。

2.5故事導(dǎo)入法

初中生普遍喜歡聽故事，而語文教材中很多內(nèi)容又可以與一些耳熟能詳?shù)墓适孪嗦?lián)系起來。因此教師在教學(xué)課文之前，可以根據(jù)與課文或作者相關(guān)的故事來設(shè)計課堂導(dǎo)入，通過為學(xué)生講故事，激起學(xué)生的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，然后順其自然的引入到新課中，學(xué)生自然興致盎然。例如，在講到毛澤東的《七律·長征》時，教師就可以給學(xué)生講述發(fā)生在長征途中的某個感人的小故事，由此導(dǎo)入課程。

2.6背景導(dǎo)入法

初中生歷史知識與文化素養(yǎng)都相對存在欠缺，對一些文章的理解會比較難，尤其是一些中心較為難理解的文章，或者古代詩文，學(xué)生難以理解作者表達的意圖，難以體會作者的情感。因此，教師可以嘗試在新授課的開始就為學(xué)生介紹作者的寫作背景或者是作者的生平經(jīng)歷，使學(xué)生在了解了人物或者時代背景之后能夠?qū)W習(xí)的更為順暢。講述艾青《我愛這土地》時，教師也應(yīng)向?qū)W生介紹艾青寫作本文時的時代背景——1938年11月，日寇占領(lǐng)了華北、華東、華南的廣大地區(qū)，所到之處瘋狂肆虐，只有對這個大的時代背景有所了解，學(xué)生才能體會艾青為何“眼里常含淚水”……對不同作品創(chuàng)作期間相關(guān)背景的介紹，亦使學(xué)生感悟作者的思想情感和態(tài)度。這樣的導(dǎo)入法同樣可以取得有效地課堂教學(xué)。講述魯迅的風(fēng)箏一文時，也應(yīng)向?qū)W生介紹當(dāng)時的時代背景——1925年，中國北方各省正處于帝國主義及北洋軍閥的反動統(tǒng)治下，在意識形態(tài)上極力強化封建教育，一些封建文人和買辦知識分子高唱“尊經(jīng)讀經(jīng)”，竭力推行奴化教育；只有在這個時代背景下，學(xué)生才能體會出魯迅的內(nèi)疚與自責(zé)，才能體會封建奴役制度和家長式專制教育的危害。

2.7溫故知新導(dǎo)入法

教師不僅僅要教授學(xué)生新的知識點，還要對已有的知識點進行強化復(fù)習(xí)，這樣才能鞏固學(xué)生的知識。并且同一篇文章不同時期的領(lǐng)悟程度是不同的，在學(xué)習(xí)了更多新知識后，回顧以前的文章中，會讓學(xué)生對以前所學(xué)會的知識進行強化，對于以前不了解的知識進行理解，也能夠?qū)⑴f知識遷移到新課之中。例如在學(xué)習(xí)《卜算子·送鮑浩然之浙東》時，可以引導(dǎo)學(xué)生去回憶之前學(xué)過的送別詩，如岑參的《走馬川行奉送封大夫出師西征》、《白雪歌送武判官歸京》，李白的《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《渡荊門送別》和《送友人》，劉長卿的《送靈澈上人》，王勃的《送杜少府之任蜀州》，王維的《送元二使安西》等等，讓學(xué)生們通過回憶，了解相應(yīng)的知識，感受不同詩人不同時期的情感和寫作手法。

3.結(jié)語

總而言之，好的導(dǎo)入能夠吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的課堂積極性，讓課堂更有活力。

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