自主探究學習在小學語文課堂中的高效應(yīng)用策略

黃月梅

摘要：以學生為主體，提高課堂教學效率，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，是新課程改革的主要目標之一。自主學習和探究式學習作為一種學習方法，在小學語文教學中具有良好的應(yīng)用前景。本文討論了營造良好環(huán)境，有效抓住合作機會以及科學組織合作學習這四個方面，引導(dǎo)學生進行思考。

關(guān)鍵詞：探究學習；小學語文；策略

在小學語文課堂教學中運用自我探究式教學，可以改變單獨學習的方式，充分地發(fā)揮學生的主體地位，使學生可以積極思考、探索，通過合作相互促進學習。隨著教育方式的改進，這不僅是新課程改革對教師的要求，也是對學生發(fā)展的實際需要。那么，如何合理運用自主學習的方式來有效地提高語文課堂教學的效率呢？對此，作者提出了以下建議。

一、自主探究學習的應(yīng)用現(xiàn)狀

自主學習是現(xiàn)階段新課程改革提倡的主流學習方式。它讓學生在老師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)學生的不同感官來獲取知識。近年來，新課程改革提倡的基于獨立，合作和探究的學習模式已得到越來越多的師生的認可和支持。它在培養(yǎng)學生正確的學習方式方面也發(fā)揮了重要作用，但實際上。在應(yīng)用程序中還需要解決許多問題。這些問題通常有以下兩個方面：一個是嚴重的形式化，形式化是指形式主義，形式上沒有質(zhì)量，老師在課堂教學中盲目地引用這種教學方法，而沒有關(guān)注學生的經(jīng)驗；另一個是用一種二元對立的思維方式來指代這個問題，也就是說，提出一個新的推翻舊的思想而完全放棄傳統(tǒng)思想的思想。該方法的本質(zhì)清楚地表明了課堂教學中獨立探究的趨勢。這兩種現(xiàn)象要求一線教師要注意實際教學，并采取科學的應(yīng)用方法，以提高課堂教學效率。

二、自主探究學習在小學語文課堂教學中的應(yīng)用

新課程標準提倡改變傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生學習愉快，老師教得輕松。自主合作探究式學習法在是學生學習漢語的重要途徑之一。以下是關(guān)于如何在小學語文教學中運用自我合作探究式學習方法的討論。

1.創(chuàng)造良好的環(huán)境

長期以來，教室里的老師們總是表現(xiàn)得很嚴厲，要求教室保持安靜。在這樣的環(huán)境下，很難進行小組合作學習。環(huán)境是教學必不可少的部分，良好的環(huán)境有助于提高教學效果。在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵學生積極地參與到教學中來，根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，營造有利于教學的環(huán)境，從而更好地促進小組合作學習。

例如，在研究古詩《游山西村》時，我安排了任務(wù)，由小組合作來解釋古詩的內(nèi)容，然后小組對內(nèi)容進行了評論。我提前給了學生10分鐘的討論時間，討論時間過后，學生們講解了古詩。在討論過程中，學生們發(fā)表了自己對古代詩歌的看法，然后將他們?nèi)诤显谝黄?，這樣就能有效地提高教學的效果。

2.引導(dǎo)學生自主思考

精讀課是小學語文教學的重要組成部分。這是學生積累漢語素養(yǎng)，培養(yǎng)思想觀念的重要途徑。小學語文精讀課本在小學語文課程中有著十分重要的地位。所選文本具有典型的文學價值，知識價值和思想價值。因此，教師應(yīng)在精讀課文時靈活運用合作探究教學法，在積累基礎(chǔ)知識的過程中培養(yǎng)學生的獨立探究精神。例如，當我閱讀文章《鳥的天堂》時，我遵循了獨立合作和探索的教學原則，并根據(jù)這種教學方法進行了教學過程的設(shè)計和教學內(nèi)容的提取。作者將教學設(shè)計為四個步驟：

第一步是整體感知。老師帶領(lǐng)學生對課文進行了簡單的初步閱讀，弄清了課文的線索，以及對課文主要情感的整體理解，最初引起了學生對課文的興趣和熱情。第二步是自學。文章《鳥與天堂》雖然簡單，但是它具有一定的文學價值和思想高度。教師應(yīng)該如何更深入地指導(dǎo)學生欣賞它是本文教學的關(guān)鍵所在。對于學生而言，學習這篇課文的本質(zhì)不僅僅是理解老師的話，而是要理解他們自己的思維與作者思維所引起的情感共鳴，以最終實現(xiàn)漢語素養(yǎng)和情感的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)有足夠的時間引導(dǎo)學生獨立思考，讓學生大膽地表達對文章的理解和感受，充分展示自主學習的優(yōu)越性。第三步是合作與探索。每個人的思想都是獨立存在的。因此，對于同一篇文章，不同學生的理解和感知存在差異。在老師指導(dǎo)學生互相交談之后，老師可以讓學生分組，進行更深層次的討論。不同觀念的碰撞會產(chǎn)生更強烈的火花，學生將在自己的思想中成長，并在合作探究中找到真相。

3.有效捕捉合作契機

在教學活動中，很容易抓住學生進行“合作學習”的機會。我們可以根據(jù)學生的需求和課程內(nèi)容的需要，使學生的自主學習及時，適當?shù)剡m應(yīng)合作形式。例如：學習當我們有了一個詞語時，我們可以將學生的獨立學習變成由兩人組成的一組監(jiān)督練習，這樣就可以隨時發(fā)現(xiàn)并糾正學生開始學習時出現(xiàn)的錯誤。另一個例子是在理解課文時，當老師問一些問題時，學生可以獨立思考一些問題，找到自己的答案，遇到困難時問其他問題。完成所有這些任務(wù)后，老師可以與同學進行交流，表達老師的意見，吸收學生的意見并與同學辯論。這樣，就有時間進行獨立思考，自我學習和有針對性的探索。

4.科學組織合作學習

小組學習是課堂合作的主要形式。特別是在小組討論中，小組成員之間相互合作，這激發(fā)了學生的學習熱情，并探索了個體學習的潛力，從而使學生可以共同提高互補性。老師身為指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學生，培養(yǎng)他們積極參與的意識，充分發(fā)揮他們的學習主動權(quán)。為了使這種組織形式的教學，我首先為學習小組設(shè)定了一個明確的目標。

例如，在教《走遍天下書為侶》時，我提出了這樣的學習目標：（1）大聲朗讀課文，自由閱讀，或成組閱讀；（2）對于文中不了解的地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）在閱讀課文后告訴小組伙伴自己的感受。從長遠來看，經(jīng)過這樣的培訓(xùn)，學生將在以后的閱讀中自覺地提出自己的小學習要求。這樣既培養(yǎng)了學生對學習的興趣，激發(fā)了他們對學習的欲望，又提高了學生的學習能力。

三、結(jié)語

簡而言之，在小學語文課堂教學中運用自主學習有利于激發(fā)學生學習漢語的興趣，建立良好的師生關(guān)系，營造輕松活潑的語言學習氛圍，有利于實施課堂教學。根據(jù)他們的能力分別進行指導(dǎo)，并意識到每個學生都能實現(xiàn)自己的發(fā)展目標。另外，它可以有效地提高教師的教學水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求，使廣大教師轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型、學者型的新教師。

參考文獻：

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