電子信息工程技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)模式探索

劉學偉

摘要：隨著人們生活質(zhì)量的提高，對教學模式要求提高，其中，高職教育在中國高等教育中占有非常重要的地位，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)技術技能型人才的有效形式，現(xiàn)代學徒制是一種技藝傳授的形式，高職學院的電子信息工程技術專業(yè)在廣泛調(diào)研后，進行了基于校企合作下的模式探索和研究，對學生職業(yè)技能的培養(yǎng)有良好的促進作用，對校企深度合作有良好的推動作用。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)；校企融合；課程體系

引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛應用，企業(yè)對信息技術人才需求也在逐年遞增，大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)、網(wǎng)絡、軟件開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)等方面的企業(yè)信息化人才缺口很大。另外從麥可思發(fā)布的《2018 年中國大學生就業(yè)報告》中顯示，就業(yè)率最高的專業(yè)為信息技術類，那么如何保證信息技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應行業(yè)、企業(yè)的要求，長久保持其就業(yè)的優(yōu)勢，構建創(chuàng)新型、復合型、發(fā)展型技術技能人才培養(yǎng)體系，是目前現(xiàn)代信息技術專業(yè)群發(fā)展方向。基于“互聯(lián)網(wǎng) +”思維的混合課堂教學模式改革，慕課、微課等信息化教學手段的課堂形式變革和現(xiàn)代學徒制的實施，構建高職信息技術專業(yè)群的人才培養(yǎng)體系勢在必行。

1現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代學徒制是一種學校與企業(yè)深度合作式的職業(yè)教育制度，其內(nèi)涵是以校企合作為基礎、以對學生學徒的培養(yǎng)為核心、以課程為紐帶、以校企的深度參與和雙師團隊深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式，它是行業(yè)、企業(yè)提高參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的最直接方式，是深化產(chǎn)教融合、校企合作的有效載體。

2電子信息工程技術專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的實踐

2.1校企深度合作，構建雙主體育人機制

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式是校企深度融合的體現(xiàn)，需要學校教育制度與企業(yè)教學資源的深度融合和構建合作育人的新機制。寧波職業(yè)技術學院與賽耐比光電科技股份有限公司、寧波潤冠電子科技有限公司、寧波思朗智能科技發(fā)展有限公司等單位簽訂多方位合作協(xié)議，確定現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的總體思路，簽訂校企聯(lián)合辦學協(xié)議，實行“雙主體”的管理模式，明確雙方的義務和職責，各司其職，分工協(xié)作，共同完成對學生的培養(yǎng)。

校企雙方共同籌建電子信息工程專業(yè)現(xiàn)代學徒制建設指導委員，成員由本專業(yè)領域行企技術專家、企業(yè)能工巧匠、專業(yè)骨干教師組成。專業(yè)指導委員會委定期召開研討，圍繞當前市場及企業(yè)需求，對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標、就業(yè)面向與職業(yè)發(fā)展、課程規(guī)劃、畢業(yè)要求等方面進行深入探討，研究制定現(xiàn)代學徒制下本專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

2.2建設教師、師傅“雙導師”團隊

“現(xiàn)代學徒制班”以培養(yǎng)適應知識經(jīng)濟時代要求的現(xiàn)代技術型人才為己任，采用學校與企業(yè)雙主體培養(yǎng)模式，教授的對象———“學徒”是學生和徒弟的結(jié)合體，顯然僅憑學校教師無法獨立承擔教書育人之重任。雖然專業(yè)教師具有豐富的研發(fā)創(chuàng)新經(jīng)驗、靈活運用教學方法手段的能力以及良好的師德師風素質(zhì)，但是在專業(yè)技能實際應用方面和工匠精神傳承方面存在一定的不足；另外相對于技術技能等顯性知識而言，工匠精神屬于內(nèi)隱性的默會知識范疇，僅僅依靠語言表達或文字符號傳遞無法使學徒領會其精髓，還需要通過榜樣和模范的親身示范，需要文化氛圍的熏陶，在實踐中感悟其精神實質(zhì)。

因此，“現(xiàn)代學徒制班”由來自生產(chǎn)制造一線的能工巧匠們擔任兼職導師，與專業(yè)教師一起組建雙導師教學團隊。專任教師主要負責思修德育、理論課程、部分實訓環(huán)節(jié)等教學工作，兼職導師主要承擔綜合實踐教學、企業(yè)認知實習、實地教學實習、生產(chǎn)實習、頂崗實習等環(huán)節(jié)的指導工作。企業(yè)的能工巧匠具有扎實的專業(yè)基礎和職業(yè)技能、良好的工匠精神和職業(yè)素質(zhì)以及獨特的氣場，能夠幫助學生掌握各種職業(yè)技巧，并在指導學生的過程中無形中感染學生，起到潛移默化的作用。學院教師和兼職導師二者相輔相成，優(yōu)勢互補，共同通過言傳身教、以身作則教育引導學徒們對品質(zhì)的追求。而且?guī)熒P系、師徒關系、同事關系，隨時隨地任意切換，便于發(fā)展成為平等式的朋友關系，一旦消除了身份帶來的隔閡，將更有利于營造輕松愉悅的學習氛圍，使學生們愛上學習、學會學習、享受學習，從而有助于現(xiàn)代學徒制下工匠精神的培育和傳承。

2.3現(xiàn)代學徒制的過程考核與管理

現(xiàn)代學徒制是符合現(xiàn)代教育教育理念的模式，實施方案確定后能夠達到預期的培養(yǎng)要求。整個教學環(huán)節(jié)中需要學校與企業(yè)雙方齊心合力，齊抓共管，共同培養(yǎng)，共同管理。目前，高職院校的電子類專業(yè)每屆學生一般不多，一般都在一個自然班的規(guī)模，高職學院2017級學生中，電子類專業(yè)人數(shù)30人，實施小班化教學，這樣的規(guī)模，企業(yè)能夠從容地開展實驗實訓和企業(yè)實習環(huán)節(jié)，為現(xiàn)代學徒制的開展提供了便利條件。

所有需要校企雙方共同參與的項目在實施前，電子教研組專任教師與企業(yè)師傅都事先進行了溝通，確定教學環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，以及管理方式和考核知識技能點。同時，專任教師必須全程參與到企業(yè)實習過程中，根據(jù)企業(yè)提供的教學內(nèi)容，專職教師必須提前準備，完成企業(yè)的教學任務，以便在教學過程中能夠協(xié)助企業(yè)師傅管理和指導學生實習。在企業(yè)實習過程中，教研組會安排2名教師全程參與到企業(yè)的教學過程中。要求學生每完成一個項目就必須完成學習日志的撰寫，最后每個小組都要完成一份實習報告。

校企共同實施的項目，采取的是過程考核的方式，一般采取教師+師傅+互評的評價體系，比例為3∶5∶2，給出最后的總評成績。為了保證教學效果，采取了出入淘汰制。在教學過程中，如果學生不是積極配合教師和師傅的教學活動，不能完成規(guī)定的最低要求的學習任務，將采取淘汰方式，取消該學生在現(xiàn)代學徒制班的學習轉(zhuǎn)入普通班學習；學習成績優(yōu)秀，職業(yè)技能水平高，職業(yè)素養(yǎng)高的學生，將為他們舉行“出師”儀式，頒發(fā)證書。

結(jié)語

通過以上的措施激發(fā)學生的學習熱情和主動性，真正實現(xiàn)由學徒、學生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀的工作者，學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有顯著提升，綜合能力增強，提高學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)對口率，深化校企合作，大幅度提高專業(yè)教師的職業(yè)技能，提升學院的整體教學水平。只有真正踐行學徒制，才能煥發(fā)高職教育的新活力，才能擔負起為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的使命。

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