蔣專生

【摘要】：文言文對(duì)于初中階段的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)它確實(shí)是一件非常困難的事情。可是在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文占據(jù)著非常重要的地位，也是教師教學(xué)的難點(diǎn)所在。學(xué)生沒有對(duì)過去文化生活的了解，也沒有文言文知識(shí)的積累，況且文章中生僻字又很多，學(xué)生們讀起來都很困難，要把文章讀通順就變成了難題，更不用說去理解。為進(jìn)一步提高文言文的教學(xué)質(zhì)量，教給學(xué)生文言文翻譯的方法，對(duì)文言文中的實(shí)詞、虛詞做好總結(jié)對(duì)比閱讀。在此，對(duì)初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中情感溝通的有效方法進(jìn)行簡(jiǎn)要論述。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 文言文教學(xué) 感情溝通 方法論述

1.前言

文言文是我國(guó)古典文化的精髓，經(jīng)歷幾千年的時(shí)光流傳至今，時(shí)至今日依然散發(fā)著耀眼的光輝，歷久彌新。在文化傳承、歷史記錄等方面，文言文發(fā)揮著舉足輕重的作用。為了繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓中華民族的文明發(fā)揚(yáng)光大，我們必須加大對(duì)文言文的教學(xué)力度。由于文言文與現(xiàn)代文的差異較大，知識(shí)點(diǎn)比較復(fù)雜，因此很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味，再加上教師如果不給予正確的引導(dǎo)，就會(huì)是學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭煩的情緒，教師應(yīng)當(dāng)采取相應(yīng)對(duì)策，促進(jìn)文言文教學(xué)過程中的感情溝通。為了改善這一情況，教師應(yīng)該充分結(jié)合新課程改革的理念，切實(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，對(duì)情感溝通這一教學(xué)方法進(jìn)行有效的利用，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2. 語(yǔ)文教學(xué)中情感溝通的重要性

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的效果是認(rèn)知因素與情感因素相互作用的結(jié)果。在具體的教學(xué)過程中，無論是對(duì)認(rèn)知問題的研究，還是對(duì)情感及相關(guān)問題的探索，都是語(yǔ)言教學(xué)研究的重點(diǎn)，在語(yǔ)文文言文教學(xué)中重視情感溝通能夠達(dá)到以下三個(gè)效果：

首先，文言文教學(xué)中情感價(jià)值觀的培養(yǎng)可以培養(yǎng)師生之間的的情感，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德價(jià)值觀，使學(xué)生對(duì)問題更加理性，了解生活的真諦。此外，通過文言文教學(xué)，學(xué)生更能熱愛祖國(guó)悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學(xué)成就，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心。

其次，文言文教學(xué)中情感價(jià)值的培養(yǎng)也有利于提高學(xué)生對(duì)文言文的理解和知識(shí)的積累，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中能夠提取有意義的句子，提高綜合素質(zhì)，提高知識(shí)水平和交際能力。使自己成為德智兼?zhèn)涞膬?yōu)秀青年。

第三，文言文教學(xué)中情感價(jià)值觀的培養(yǎng)與我國(guó)現(xiàn)階段倡導(dǎo)的素質(zhì)教育相適應(yīng)，從根本上改進(jìn)了落后的、機(jī)械化的“滿堂”教學(xué)方法，避免了“所有經(jīng)過訓(xùn)練的學(xué)生都是只會(huì)學(xué)習(xí)的“書蟲”的困境。伊特。相反，文言文情感價(jià)值觀的培養(yǎng)更注重隱性智慧的結(jié)晶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，更注重培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

3.初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中情感溝通的方法

3.1營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

教師們一般會(huì)有這樣的感觸，那就是如果課堂教學(xué)氛圍比較輕松、愉快、熱烈、活潑的時(shí)候，學(xué)生會(huì)被這種良好的氛圍吸引，會(huì)積極主動(dòng)開動(dòng)自己的大腦，讓自己的思維保持積極運(yùn)轉(zhuǎn)態(tài)勢(shì)，在這樣狀態(tài)下學(xué)生會(huì)互相展開積極、熱烈的互動(dòng)，和教師也會(huì)進(jìn)行廣泛、深入的交流。因此，在初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造和諧的課堂氛圍，采用創(chuàng)建情境、組織游戲等方法展開教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的溝通積極性和主動(dòng)性，拉進(jìn)師生彼此間的距離，促進(jìn)生生、師生之間的情感溝通。例如《傷仲永》：在課文下面注解中就有：“傷”，哀傷，嘆惜。“嘗”，曾經(jīng)……等。學(xué)生做這項(xiàng)工作時(shí)，教師與學(xué)生一起一邊讀一邊動(dòng)手，思考，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成動(dòng)手，動(dòng)腦的習(xí)慣，又對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課文有很大的幫助，還有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的初步理解。

3.2角色互換

互換師生之間角色互換也是有效促進(jìn)師生之間情感溝通的一項(xiàng)有效策略。不僅能有效的幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境，引導(dǎo)學(xué)生自主思維，還能激發(fā)學(xué)生的積極性。另外學(xué)生在文言文閱讀教學(xué)中的學(xué)習(xí)效果和表現(xiàn)存在著差異，因?yàn)閷W(xué)生個(gè)性特征、思維能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面也存在著差異。經(jīng)過師生之間的角色互換，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)意圖有一個(gè)更加明確的感知，而教師可以也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)感受有一個(gè)更加深入的了解，通過這樣的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生以更加積極、輕松的狀態(tài)投入到教師組織的文言文閱讀活動(dòng)中來，從而能夠更好幫助學(xué)生對(duì)各種問題進(jìn)行及時(shí)有效的解決，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)文言文的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

3.3建立學(xué)生與古人的情感

在教學(xué)生解讀文言文時(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去理解文中所表達(dá)的情感，并探究其價(jià)值。教師也可以向?qū)W生介紹文言寫作的背景，使學(xué)生能夠結(jié)合寫作的背景想象情境，盡可能讓每個(gè)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，總結(jié)出不同的觀點(diǎn)。因此，通過多角度的解讀，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的親密感。比如， 在教《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)， 教師提問學(xué)生：如果你是曹劌， 能不能像他那樣做？從學(xué)生實(shí)際出發(fā)提問， 使學(xué)生理解古人。這樣文言文在學(xué)生眼里就不再是干巴巴的文字， 而是可以看到活生生的、有血有肉的人， 讀文言文就變成和古人談心的舒心事了。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文將當(dāng)前初中語(yǔ)文文言文教學(xué)活動(dòng)中常見的情感溝通方法進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹，從而為教學(xué)同事及有關(guān)研究學(xué)者提供了一定的參考和借鑒。另外，通過本研究的敘述即可了解到，初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，通過應(yīng)用感情溝通方法能夠有效營(yíng)造輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境，使得學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中能更好地掌握文言文相關(guān)知識(shí)，由此提升文言文閱讀教學(xué)效率。

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