劉曦

【摘要】：“柯達伊音樂教學法”是當今世界最著名的音樂教育體系之一，柯達伊是匈牙利作曲家、民族音樂家、音樂教育家，他倡導(dǎo)早期音樂教育，認為學校音樂教育是建立在民族音樂的基礎(chǔ)上，強調(diào)兒童音樂教育應(yīng)該從母語開始、具有使人精華提升的音樂作品才是最適合兒童的，音樂教師需要不斷提高自己的教學方法，讓學生喜歡音樂課并期待下一節(jié)音樂課，匈牙利專業(yè)音樂教育和普通學校音樂教育相結(jié)合是柯達伊教育體系成功的重要保證之一。

【關(guān)鍵詞】：柯達伊 音樂教學法 歌唱能力

在柯達伊音樂教育體系中，它主要有以下特點：民間音樂在教學中占有突出重要的地位；歌唱作為音樂教育的主要手段，音樂教學使用首調(diào)唱名體系（首調(diào)唱名法、節(jié)奏讀法、字母讀法、手勢、固定音名唱法的運用）；有系統(tǒng)的音樂讀寫、聽覺與視唱訓(xùn)練；豐富、高質(zhì)量的音樂教材；而這些都是有利于培養(yǎng)和提高學生的歌唱能力。

一、柯達伊手勢

在我們的小學音樂課堂上，音高學習總是會運用柯達伊手勢，用不同的手勢及高度表示不同的音高，可以讓師生在手勢的變化中直接感知音的高低。這種方法用立體直觀的形象表現(xiàn)音符，可以幫助學習者直觀形象地感受不同地音高，更準確的把握音高，提高視唱音準的能力。

二、首調(diào)唱名法

首調(diào)唱名法，它能幫助學生建立良好的調(diào)式基礎(chǔ)，這種方法有很強的調(diào)式感，在學習過程中他能將各種音調(diào)通過Do和La來進行區(qū)分，通過這種方式它可以將各調(diào)式之間的聯(lián)系表現(xiàn)的更加容易，幫助學生理解曲調(diào)，學生通過首調(diào)唱名可以幫助學生學會識譜，這種方法不僅能表示各種音高特點，也能幫助學生通過對曲調(diào)、音調(diào)來感悟旋律的特點，從而激發(fā)學生視唱旋律的興趣。

三、節(jié)奏、字母讀法

柯達伊教學中采用法國艾米里-約瑟夫·契夫的“節(jié)奏讀音體系”進行節(jié)奏訓(xùn)練，各種時值的節(jié)奏都有一個相對應(yīng)的讀法，比如：切分節(jié)奏“xxx”讀作“titati”，十六分音符“

xxxx”讀作“tiritiri”，這種節(jié)奏讀法使節(jié)奏具有可讀性，節(jié)奏時值符號化，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，使節(jié)奏讀音、與節(jié)奏符號和相對應(yīng)的時值之間建立穩(wěn)定的聯(lián)系，形成節(jié)奏記憶，有助于兒童準確有效地掌握節(jié)奏。

字母譜的使用對于初學者讀譜、識譜起到了過渡和輔助作用。字母譜使用各個音級唱名的輔音開頭，一看到字母就知道所要唱的音高的音名，讓初學階段兒童在未熟悉五線譜的各音級名稱之前，能先練習各個音級之間的音高。這種結(jié)合節(jié)奏的字母譜，讓兒童對所要演唱的音名和節(jié)奏一目了然，便于學生掌握音準和節(jié)奏，增強學習的自信心，為后面完整的五線譜讀譜打下良好的基礎(chǔ)。

四、固定唱名法

首調(diào)唱名法在柯達伊教育體系中具有很重要的地位，它的作用前面已經(jīng)敘述。但在掌握了首調(diào)唱名法之后，需學習固定唱名法，因為器樂學習以及無調(diào)性作品的學習，需使用固定唱名法。

柯達伊在教學的開始階段，將五線譜的節(jié)奏和旋律音高拆分開，用節(jié)奏讀法和字母譜來進行節(jié)奏和音高訓(xùn)練，在熟練掌握了節(jié)奏和音與音之間的音高關(guān)系后，再使用首調(diào)唱名法視唱完整的五線譜，最后學習固定唱名法。這種從易到難，逐步遞進的方式，讓初學者能夠更加順利的掌握節(jié)奏和音準，建立調(diào)式感，最終掌握掌握固定唱名法。節(jié)奏是音樂的基石，旋律的骨架?？逻_伊教學法以節(jié)奏教學導(dǎo)入音樂的讀寫。

五、在歌唱中即興創(chuàng)作

在歌唱教學過程中老師可以讓學生根據(jù)一些簡單的歌曲去嘗試創(chuàng)編舞蹈，更準確地說是創(chuàng)編簡單律動，或者由一個學生唱歌，另一個學生伴舞，這種方式最好讓學生課堂上即興表演，這種方法能鍛煉學生的臨場反應(yīng)能力，對于一個學習歌唱的人來說是非常重要的，即興創(chuàng)作重點在于即興，老師也可以即興表演一些歌舞或者舞蹈，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的積極性，即興創(chuàng)作教學不能一蹴而就，需要學生量的積累，才能發(fā)生質(zhì)的改變，平時可以利用課余時間多自由發(fā)揮創(chuàng)作，在自己創(chuàng)作的過程中一方面提升了自信心，同時也能提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)。

柯達伊音樂教學法始終強調(diào)的是在教學中將聽、唱、理解、讀譜、寫譜、創(chuàng)作、表揚為一體，對學生綜合性訓(xùn)練有很大的提高；同時在小學音樂教學中，為了提高學生的歌唱能力，我們不僅要從樂譜的自我學習能力進行教學，也要在歌曲的選擇、訓(xùn)練方式等方面進行嚴格控制，我們應(yīng)注意以下幾點：

①選擇適合學生年齡與音域的短小歌曲進行教學；

②選擇在合適的音高上歌唱（音域g---e2）；

③有些學生單獨唱時會跑調(diào)，但是老師要給機會讓他們單獨歌唱，給學生獨立歌唱的機會，才會找到自己的問題及時糾正；

④教師的范唱要準確，有良好的情緒；

⑤教師在鼓勵學生歌唱時要注意約束與控制學生的音量，讓學生明白不是聲音大就是好聲音，只有位置集中，帶給人美感的聲音才是好聽的聲音；

⑥集體歌唱時，教師可以通過兩種方法觀察兒童的歌唱，一種是依次走到學生跟前聽他們歌唱，教師也可站在一個固定的地方，讓每一個孩子經(jīng)過自己面前歌唱，以便判斷哪個學生需要幫助。

⑦歌唱的聲音訓(xùn)練教學中，由音階訓(xùn)練、連斷音訓(xùn)練、長短音訓(xùn)練跳音連音訓(xùn)練、氣息地訓(xùn)練等，同時我們可按照學生的能力進行梯度的設(shè)計，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，學生的歌唱音準能力和演唱能力有大幅度的提升。

⑧注意歌唱力度及速度等音樂要素地表現(xiàn)處理。

【參考文獻】：

【1】佚名.淺談小學音樂課運用柯爾文手勢進行音準訓(xùn)練的方式方法[J].課程教育研究，2018（35）：227.

【2】柯達伊教學法在小學音樂歌唱教學中的應(yīng)用研究[D].上海師范大學，2018.

【3】佚名.柯達伊音樂教學方法在我國幼兒鋼琴教學中的實踐初探[D].內(nèi)蒙古師范大學，2015.

【4】佚名.柯達伊音樂教育思想與匈牙利音樂教育[M].2011.