韋燕

【摘要】：初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，文言文占據(jù)著重要的地位，但文言文閱讀教學(xué)也有著一定的難度，如何教好文言文成為了教師熱議的話題之一。對(duì)于文言文閱讀教學(xué)，教師要靈活的應(yīng)用情感溝通的方法來(lái)幫助文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀情趣，使得學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升文言文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】：初中語(yǔ)文 文言文閱讀 情感溝通方法

1.前言

新課標(biāo)下文言文教學(xué)中的一個(gè)重要內(nèi)容就是閱讀教學(xué)，縱觀近幾年的中考語(yǔ)文題目，文言文所占的比例、分?jǐn)?shù)雖然并沒有發(fā)生變化，但是在文言文命題中卻發(fā)生了很大的改變，課內(nèi)文言文所占比重變小，課外文言文的比重卻一直在增加。這種變化無(wú)疑是給文言文教學(xué)的一種挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到了基礎(chǔ)的課內(nèi)文言文知識(shí)的同時(shí)，積極自主閱讀課外文言文。

2.文言文教學(xué)的意義

（一）對(duì)古人優(yōu)秀品質(zhì)的傳承

在文化傳承、歷史記錄等方面，文言文發(fā)揮著舉足輕重的作用。初中語(yǔ)文教材中的文言文都是教育專家從眾多文言文中篩選出來(lái)的，具有一定的審美意義、豐富的文學(xué)價(jià)值和借鑒價(jià)值，著名教師提出的“情智教學(xué)”中就有關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)要和學(xué)生的情感聯(lián)系的觀點(diǎn)，“語(yǔ)文課，我們既要濃濃的情，也要深深的思；我們既要激情澎湃的課堂，也要思緒萬(wàn)千的課堂；我們既要情真意切的流淌，也要思維火花的迸射?！睆某踔形难晕恼n文中關(guān)于歷史人物的描寫角度來(lái)看，里面塑造了大多比較優(yōu)秀的任務(wù)性格。對(duì)初中學(xué)生的身心發(fā)展和行為規(guī)范具有積極的意義，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。例如：《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌是一個(gè)見義勇為、愛國(guó)冷靜、深謀遠(yuǎn)慮、有卓越軍事才能的人。這種優(yōu)秀的人物在初中語(yǔ)文課本中還有很多，學(xué)習(xí)他們可以讓學(xué)生從他們身上學(xué)習(xí)到很多優(yōu)秀的品質(zhì)，讓他們提升自己。

（二）對(duì)中國(guó)歷史的高度重視

在文言文的學(xué)習(xí)是和中國(guó)古代歷史不可分割的，文言文都有一定的空間環(huán)境和歷史時(shí)間，閱讀和理解文言文時(shí)，學(xué)生要把自己置于特定的歷史時(shí)間和環(huán)境中，這也可以幫助學(xué)生更好的理解和學(xué)習(xí)文言文?！敖處熢诮虒W(xué)的過程中要把作者創(chuàng)作的環(huán)境和心境講給學(xué)生，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣，還能方便讓學(xué)生整體感知文章的意境，重點(diǎn)把握作者的思想感情?！崩纾骸恫渡哒哒f》一文主要寫了老百姓為了擺脫賦稅之苦而選擇從事抓捕毒蛇。教師應(yīng)先給學(xué)生教師文章作者所處的時(shí)代環(huán)境，把那段歷史簡(jiǎn)單的進(jìn)行描述，讓學(xué)生有一個(gè)初步的了解。如果單從文章本身看，就是揭露當(dāng)時(shí)永州的賦稅制度甚于蛇毒，但將其放在當(dāng)時(shí)柳宗元所處的唐代，便讓學(xué)生看出當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，也表達(dá)出當(dāng)時(shí)柳宗元對(duì)勞動(dòng)人民的同情。這樣閱讀文言文不僅讓學(xué)生感受到作者的歷史價(jià)值和歷史情感，也讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的同時(shí)學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)。

3.文言文教學(xué)存在的問題

（一）文言文教學(xué)不應(yīng)死記硬背

現(xiàn)在初中文言文教學(xué)中，最基本的教學(xué)方式主要將背誦作為主體，理解不理解先要求學(xué)生硬性的背誦文言文先背后教，在這種教學(xué)模式下，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，在加上文言文教學(xué)本身缺乏時(shí)代感，從而對(duì)文言文的教學(xué)造成了制約，使教學(xué)質(zhì)量得不到提升。其次，在文言文教學(xué)過程中，一些教師一味的注重文言文閱讀的背誦和文字的翻譯，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高效的教學(xué)方法造成了一定的思維限制，這樣的教學(xué)方式不能讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到提升，而且使學(xué)生的文言文閱讀理解能力的提高受到限制。

（二）文言文教學(xué)形式單一

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，教學(xué)形式缺乏多樣性的特征，由于教學(xué)內(nèi)容的單一，課堂中教學(xué)形式的死板，不能有效的實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的遷移，這也使得學(xué)生們學(xué)習(xí)文言文的興趣不高。所以在文言文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)首先總結(jié)出文言文閱讀教學(xué)中的限制因素和弊端，通過的課程教案的優(yōu)化，把情感溝通方法靈活的應(yīng)用到課堂中去，設(shè)計(jì)一些文言文的歷史情境，讓學(xué)生們?nèi)谌氲角榫持校瑥亩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為提升文言文閱讀能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

4.對(duì)策

（一）角色互換情感溝通方法

初中文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)展開前，教師需要幫助學(xué)生積累一定的文言文基礎(chǔ)知識(shí)，這是因?yàn)槲难晕拈喿x相較其他課問閱讀而言難度較大。師生角色進(jìn)行互換使得學(xué)生理解教師的辛勤付出，同時(shí)使得教師更為深刻地理解學(xué)生的個(gè)性特征及興趣愛好，為后期教學(xué)活動(dòng)的展開提供了不少便利。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)文言文閱讀的興趣，教師可以通過師生角色互換的情感溝通方法來(lái)展開教學(xué)活動(dòng)，是其在對(duì)方位置思考問題，當(dāng)教師通過巧妙設(shè)置教學(xué)場(chǎng)景來(lái)實(shí)現(xiàn)角色互換后，學(xué)生則會(huì)主動(dòng)思考、分析教師提出的問題，并根據(jù)教師提出的問題積極的尋找答案，這樣不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析問題的能力，還提升了學(xué)生的表達(dá)能力，這樣也能使學(xué)生體會(huì)到教師的辛勤付出。教師也能從中更準(zhǔn)確的掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從而可以更好的開展教學(xué)活動(dòng)。

（二）建立情感溝通的橋梁拉進(jìn)彼此距離

文言文大多數(shù)寄托著作者的思想感情，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候往往由于語(yǔ)言環(huán)境的改變不能通過字面意思來(lái)理解其中的含義，加上初中階段的學(xué)生面臨著的學(xué)習(xí)壓力比較大，影響文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)的正常展開，通過建立溝通橋梁加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，可以幫助消除心中的“代溝”，如果師生之間的“代溝”問題沒有得到合理的解決，則會(huì)導(dǎo)致雙方教學(xué)過程中出現(xiàn)較多的隔閡，甚至還會(huì)激起一些學(xué)生的叛逆心理，使得學(xué)生有厭學(xué)情緒，不愿意主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。因此教師要意識(shí)到這一點(diǎn)，通過溝通建立情感溝通的橋梁，使得雙方互相了解對(duì)方。此外，對(duì)于學(xué)生提出的問題需要給予耐心的回答，這樣不僅有助于學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)，還使得師生關(guān)系得以進(jìn)一步增進(jìn)，從而有效的提升文言文閱讀教學(xué)效果和質(zhì)量。這對(duì)提升教學(xué)效率而言有著極其重要的意義。

5.結(jié)束語(yǔ)

初中階段的學(xué)生，文言詞匯量有限，沒有足夠的文言文知識(shí)積累，不具備深入探究文言文的能力，更缺乏和古人、和教師進(jìn)行情感溝通與思想共鳴的方法，因此初中學(xué)生一般都會(huì)對(duì)文言文學(xué)習(xí)談之色變、畏之如虎，教師應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的策略，促進(jìn)文言文教學(xué)過程中的情感溝通。

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