李玉峰

提問，是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段，數(shù)學(xué)課堂提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中極為普遍的一種現(xiàn)象，也是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師生進(jìn)行互動(dòng)的重要形式。本文我從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，分析如何在教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行合理提問，并總結(jié)出相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)置問題

由于缺乏學(xué)習(xí)經(jīng)歷，多數(shù)小學(xué)生的思維還停留在具象思維上，所以在面對(duì)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)且比較抽象的數(shù)學(xué)科目時(shí)，他們難免產(chǎn)生束手無策的情況。基于此，在設(shè)置課堂提問時(shí)，教師應(yīng)該總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及年齡特點(diǎn)等設(shè)置相關(guān)問題。

其一，在設(shè)置問題的時(shí)候，應(yīng)該考慮到學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，即由易到難地引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這一內(nèi)容時(shí)，我便給學(xué)生設(shè)置了如下幾個(gè)問題：1.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤，那么一共需要多少錢？2.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤;已知四季豆一斤2.1元，小明家需要買4斤，一共需要多少元錢？3.小明家需要買一些菜，已知白菜一斤0.8元，小明家需要買5斤;已知四季豆一斤2.1元，小明家需要買4斤。小明一共帶了20元，店主需要找給小明多少錢？這樣的問題設(shè)計(jì)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況有梯度地增加題目難度，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還能鍛煉他們的數(shù)學(xué)思維。

其二，教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置課堂提問，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，那么教師進(jìn)行課堂提問時(shí)應(yīng)考慮到學(xué)生之間的不同學(xué)情，設(shè)置不同的問題。如此，便能夠讓班級(jí)中所有學(xué)生在回答問題的過程中得到全面發(fā)展，從而促使他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材，設(shè)置問題

教材是教師展開教學(xué)的基礎(chǔ)，所以，在設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)置。首先，每一節(jié)課都會(huì)列出該知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)。在設(shè)置提問問題的過程中，教師便能改圍繞這些重難點(diǎn)知識(shí)展開設(shè)問，讓學(xué)生在回答問題的過程中，對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更深刻的理解。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)四則混合運(yùn)算”這一內(nèi)容時(shí)，教師的課堂設(shè)問便應(yīng)該圍繞“掌握小數(shù)四則混合運(yùn)算順序，能正確進(jìn)行小數(shù)四則混合運(yùn)算”進(jìn)行，這樣便可以幫助學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。其次，數(shù)學(xué)知識(shí)之間有著非常緊密的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)將學(xué)過的知識(shí)遺忘或者將新知識(shí)與舊知識(shí)混淆。那么針對(duì)此種情況，教師便可以通過設(shè)置合理的課堂提問，促使學(xué)生將這些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)理清楚。

三、突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)置問題

數(shù)學(xué)學(xué)科具有很強(qiáng)的嚴(yán)謹(jǐn)性與邏輯性，在教學(xué)中，教師可以從比較難理解的名詞等方面入手，設(shè)置合理的課堂提問。如，學(xué)習(xí)“三角形”這一內(nèi)容時(shí)，我便圍繞新出現(xiàn)的名詞給學(xué)生設(shè)問：1.三角形的定義是什么？常見的三角形圖形有哪些？2.三角形與其他圖形有什么不同……通過這樣的課堂提問，學(xué)生自然就會(huì)理解這些名詞的含義。其次，教師可以對(duì)一些比較難理解的運(yùn)算法則與運(yùn)算規(guī)律進(jìn)行提問。如，學(xué)習(xí)“乘除法的關(guān)系和運(yùn)算律”內(nèi)容時(shí)，我便給學(xué)生設(shè)置了如下幾個(gè)問題：1.結(jié)合律與分配律使用的條件是什么？2.使用這種運(yùn)算方式時(shí)，應(yīng)該注意哪些問題……若學(xué)生能完整回答這些問題，那么就表明他們就對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)了解得非常透徹。

最后，教師還可從應(yīng)用題的解題思路入手進(jìn)行課堂提問。如，學(xué)到與“同分母分?jǐn)?shù)加減法”相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，教師可以在閱讀完題目之后，給學(xué)生如此設(shè)問：題目中有非常明顯的解題條件呈現(xiàn)出來嗎？題目設(shè)置的問題是什么？題目中哪些條件可以使用？通過這樣一系列的問題，理順學(xué)生的解題思路，進(jìn)而幫助他們掌握好的學(xué)習(xí)方法。

總而言之，通過合理提問，能夠在很大程度上提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)課堂提問的問題時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合教材以及班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)等，設(shè)置合理的提問，并采取合理的提問方式，促使學(xué)生在回答問題的過程中對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更為深刻的理解。

（責(zé)編 ?楊 菲）