周智慧

【摘要】：目前我國(guó)的教育改革浪潮正在深入推進(jìn)，人們對(duì)教學(xué)的質(zhì)量、發(fā)展?fàn)顩r也越來(lái)越重視，其中，作為啟蒙教育的幼兒園教育也受到人們的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的幼兒園課程教育更注重與小學(xué)基礎(chǔ)課程的連接，但對(duì)于幼兒的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的鍛煉有很大欠缺，這非常不利于幼兒的全方面素質(zhì)發(fā)展，容易導(dǎo)致孩子成長(zhǎng)過(guò)程中形成定勢(shì)思維，思考能力和創(chuàng)新力下降。這也是我國(guó)現(xiàn)階段教育的通病，因此，為了充分培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，幼兒園課程也應(yīng)該積極改革，為幼兒的創(chuàng)新能力打下教育基礎(chǔ)。對(duì)此，本文將從我國(guó)幼兒園課程改革存在的問(wèn)題、基于幼兒創(chuàng)新精神特點(diǎn)和相關(guān)對(duì)策入手，為我國(guó)幼兒園課程教育改革提供建設(shè)性意見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】：幼兒園創(chuàng)新精神 幼兒園課程 課程改革

一、我國(guó)幼兒園課程改革中存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏對(duì)課程改革的整體性認(rèn)識(shí)

教師是使用幼兒園教育課程的人員，同時(shí)在教育課程和幼兒之間起到連接和傳遞的作用，因此教師對(duì)課程內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)直接影響到幼兒受到的教育。然而，現(xiàn)階段仍然有很多幼兒園教師對(duì)課程改革缺乏概念，認(rèn)為課程改革很麻煩，且作用不明顯，采用傳統(tǒng)的幼兒園課程教育也能達(dá)到讓幼兒學(xué)到知識(shí)的目的，特別是一些教齡較大的教師，他們擁有很多的教育經(jīng)驗(yàn)，但是他們的教學(xué)模式也相對(duì)固化，想要改革教育課程和模式困難程度較高。而教師的不配合就很難將課程改革的內(nèi)容普及到幼兒身上，因此改革實(shí)現(xiàn)效果不好。

（二）幼兒園課程的開(kāi)發(fā)缺乏監(jiān)督和管理，質(zhì)量參差不齊

由于幼兒園的課程要求和教學(xué)安排不是統(tǒng)一性的，每個(gè)幼兒園會(huì)制定自己的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，教學(xué)進(jìn)度不一致，因此想要實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)改革就目前而言還很難做到。同時(shí)，幼兒園和教師的水平參差不齊，有一些教師由于自身水平有限，對(duì)于開(kāi)發(fā)課程、課程變革等方面并不了解，因此開(kāi)發(fā)也受到阻礙。再加上很多幼兒園不會(huì)對(duì)課程開(kāi)發(fā)專(zhuān)門(mén)形成機(jī)制性監(jiān)督和管理，課程開(kāi)發(fā)較為隨意，往往是教師自己決定的，因此在教學(xué)效果上也不統(tǒng)一。

二、幼兒創(chuàng)新精神特點(diǎn)

（一）愉悅性

幼兒由于心智等方面發(fā)育不夠成熟，且他們的學(xué)習(xí)能力還不夠，因此他們的主要?jiǎng)?chuàng)新途徑和氛圍都是通過(guò)玩實(shí)現(xiàn)的。幼兒在玩的過(guò)程中具有較強(qiáng)的愉悅性，他們能夠被激發(fā)的潛力就會(huì)更多，創(chuàng)新能力才能進(jìn)一步提升。因此，教師在引導(dǎo)他們時(shí)，要盡可能讓他們?cè)谟鋹偟姆諊拢ぐl(fā)他們思考。

（二）經(jīng)驗(yàn)性

所有的創(chuàng)造都不是憑空想象毫無(wú)根據(jù)的，幼兒的創(chuàng)造精神和想象能力也是如此。很多幼兒的創(chuàng)造都是根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)，再?zèng)]有過(guò)多的限制下加上自身的理解和想象形成的，因此，認(rèn)識(shí)和了解是基礎(chǔ)。對(duì)此，教師要擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，讓幼兒認(rèn)識(shí)更多事物，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。

（三）過(guò)程性

創(chuàng)新能力和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，是一個(gè)長(zhǎng)期鍛煉和引導(dǎo)的過(guò)程，因此教師有有意識(shí)地針對(duì)幼兒的想法進(jìn)行引導(dǎo)，多訓(xùn)練，并且多鼓勵(lì)他們的想法，激發(fā)他們創(chuàng)造和想象的積極性。

三、如何在幼兒園課程改革中培育幼兒的創(chuàng)新精神

（一）立足于可靠的理論基礎(chǔ)，以當(dāng)前發(fā)展的需要為準(zhǔn)

傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)課程還是仿照學(xué)齡兒童學(xué)習(xí)的模式，以理論知識(shí)教授為主，這對(duì)于愛(ài)玩的幼兒而言，很難達(dá)到什么教學(xué)效果。同時(shí)，幼兒的接受能力較弱，對(duì)于抽象的理論很難接受并消化，因此幼兒園課程教育改革還是要以現(xiàn)實(shí)情況為基準(zhǔn)，綜合高粱幼兒的發(fā)展需求，找到合適他們的教育模式，將理論與實(shí)際相結(jié)合，幫助幼兒形成一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)方式。

（二）發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

幼兒園課程教育改革必須擺脫傳統(tǒng)過(guò)于固化的理論教學(xué)形式，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容、模式、犯法等積極創(chuàng)新，讓幼兒能夠真正領(lǐng)會(huì)到上課的快樂(lè)，同時(shí)還能進(jìn)一步激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。幼兒學(xué)習(xí)本身較為困難，因此教師在教學(xué)過(guò)程中可以引入一些有參與感或者新穎的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒更多地認(rèn)識(shí)事物，并且引導(dǎo)他們進(jìn)行創(chuàng)新，充分發(fā)揮自己的想象力。

（三）在課程改革發(fā)展中，要允許幼兒標(biāo)新立異，展現(xiàn)自己的想法

幼兒階段是人生真正開(kāi)始的起始階段，很多行為和習(xí)慣會(huì)影響他們一生的發(fā)展。因此，讓幼兒在這個(gè)階段能夠充分發(fā)揮自我創(chuàng)新精神和個(gè)性，會(huì)對(duì)他們受益無(wú)窮。因?yàn)橛變哼€沒(méi)有接受統(tǒng)一化的引導(dǎo)和教育，再加上每個(gè)人看事物的角度不同，會(huì)有一些幼兒的思考方式和大眾不同，教師應(yīng)該有尊重并支持幼兒的獨(dú)立理解能力，不能一味地扼殺他們的想法。如果這種角度不夠好，教師也可以慢慢引導(dǎo)幼兒，讓幼兒的創(chuàng)新方向能夠正確，以此促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，展現(xiàn)自己的想法。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒時(shí)期是人生的重要時(shí)期，也是形成人們性格、習(xí)慣、行為等的關(guān)鍵時(shí)期。而我國(guó)的教育過(guò)于理論和固化導(dǎo)致很多人的思維定勢(shì)太強(qiáng)，很難有創(chuàng)新能力。因此，幼兒園課程教育改革要突破這種形式，多引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造和對(duì)事物的思考，幫助幼兒形成喜歡創(chuàng)新創(chuàng)造的習(xí)慣。對(duì)此，幼兒園課程教育形式、內(nèi)容上要有所轉(zhuǎn)變，且教師的教學(xué)觀(guān)念和方法也要積極創(chuàng)新。

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