把課堂時(shí)空還給學(xué)生

魏陽枝

現(xiàn)在經(jīng)常參加一些優(yōu)秀課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，偶然發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：這些已經(jīng)被作為優(yōu)秀教學(xué)樣板被觀摩學(xué)習(xí)的課堂中，沒有語言表達(dá)的“靜悄悄時(shí)間”整體都比較少。一堂課里，6成以上的耗時(shí)是老師在說，3成左右的耗時(shí)是學(xué)生在說，“沉默”的時(shí)間只有不足6%。對(duì)于這個(gè)問題，我做了一些分析思考來與大家共同探討。

一、問題根源——對(duì)學(xué)生潛能估計(jì)不足

在課堂教學(xué)的時(shí)間分配問題上，其實(shí)早已形成幾點(diǎn)共識(shí)。目前大家都普遍同意幾種理念，包括“課堂上的每一分鐘都是屬于學(xué)生的”“把時(shí)空還給學(xué)生”“打破教師話語霸權(quán)”。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，卻往往會(huì)出現(xiàn)偏差。顧慮學(xué)生耽誤時(shí)間，擔(dān)心學(xué)生自己解決不了問題，甚至迷信教師講解等，這都造成本該屬于學(xué)生的時(shí)間被教師擠占。事實(shí)上，只要學(xué)生真正在讀、在想、在做、在活動(dòng)，又怎么會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間呢？實(shí)在是教師的‘說’耽誤了學(xué)生很多時(shí)間?！?/p>

二、解決出路——減少、控制教師支配時(shí)間

確立“40分鐘都是學(xué)生的”這一時(shí)間觀念之后，重要的就是要明確“課堂教學(xué)時(shí)間加減規(guī)律”。一節(jié)課的時(shí)間是個(gè)常數(shù)，教師支配的時(shí)間越長，學(xué)生支配的時(shí)間必然就越短，反之亦然。一般來說，課堂教學(xué)時(shí)間的支配有三種基本方式：教師支配、學(xué)生支配、師生共同支配。因此。把時(shí)間真正還給孩子的出路在于減少、控制教師支配時(shí)間。

以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，這是一個(gè)動(dòng)靜交替的復(fù)雜、多向的過程。教學(xué)中有意義的沉默能給師生的教與學(xué)帶來“增值”效應(yīng)：學(xué)生需要經(jīng)常靜下心來進(jìn)行理性的思維、分析，老師也需要這樣的“緩沖”來反思自己教學(xué)中的得與失，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

三、增加屬于學(xué)生的“沉默”益處多多

（一）讓學(xué)生在“沉默”中自學(xué)。

課堂中適當(dāng)?shù)摹白詫W(xué)”（自學(xué)課本、自學(xué)例題）就是留給學(xué)生一個(gè)靜的空間，從而也給學(xué)生以寬廣的思考和創(chuàng)造空間，并使課堂呈現(xiàn)出錯(cuò)落有致、虛實(shí)相生的靈動(dòng)的藝術(shù)效果。學(xué)生們可以利用這種“間歇”充分咀嚼、消化、吸收所學(xué)的知識(shí)，或者去回憶、思考、聯(lián)想，也可以進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，學(xué)生們通過這種有益的“小憩”為下面的學(xué)習(xí)做好心理上、精神上的準(zhǔn)備。

（二）讓學(xué)生在“沉默”中自悟。

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞朴趧?chuàng)設(shè)“憤”與“悱”的問題情境，并在此狀態(tài)下加以引領(lǐng)，促使問題得到解決。在學(xué)生處于當(dāng)“悱”未悱、當(dāng)“憤”未憤的時(shí)候，要給學(xué)生留下足夠的時(shí)間，讓他靜靜地思考，歷經(jīng)“頓悟”，感受“茅塞頓開”的喜悅。

（三）讓學(xué)生在“沉默”中反思。

當(dāng)課堂氣氛過于活躍時(shí)，當(dāng)學(xué)生沉湎于不假思索中，不妨給他們澆澆冷水，讓他們靜下心來再細(xì)細(xì)地思考：“我考慮問題已經(jīng)全面了嗎？”“我是不是已經(jīng)考慮足夠多的因素？”“問題有沒有更好的解決方法？”冷靜的思維，才是教育成功的真諦。

四、“沉默”是金如何做？

（一）課堂之前：首先解決“教什么”

課堂上的“沉默是金”如何引導(dǎo)和把控，在課堂之前就要有所準(zhǔn)備。

01解決“教什么”“為什么教”問題

“教”必須以“學(xué)”為前提，“教”不能離開“學(xué)”。要促使“教”回歸本意，首先必須解決究竟“教什么”“為什么教”的目的問題，從而才能解決突出重點(diǎn)，堅(jiān)守根據(jù)教學(xué)內(nèi)容由主到次，合理分配教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的基本原則。

02解決“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”問題

學(xué)情分析非常重要，上課之前最好切實(shí)了解學(xué)生的通過各種渠道的“已知”、看不懂的“未知”、興趣所在的“想知”、以及潛力所及的“能知”，從而才能做到有的放矢，避免喋喋不休。

03解決“怎么教”問題

在教之前，還要解決怎么教的問題。這其中最重要的就是要精心設(shè)計(jì)有效的教學(xué)問題。首先要明確教學(xué)中的核心問題。不過，要知道，即便提煉得再核心的問題也不能解決所有的問題，因此需要設(shè)計(jì)引入、跟進(jìn)、展開、深化等一系列的“問題串”、“問題鏈”。其次，還要特別重視來自學(xué)生的問題。

（二）課堂之上：學(xué)會(huì)把球拋給學(xué)生

01課堂上，要特別注意提高“生生互動(dòng)”的有效性。

一節(jié)課之中，使用頻率最高的常常是同桌兩人互動(dòng)，可以及時(shí)知道對(duì)錯(cuò)，效率最高;同桌之間討論不起來的問題，則需要小組（前后四人）互動(dòng);在此基礎(chǔ)上的全班交流，則著重解決有爭議的問題，以及展示與眾不同的回答和觀點(diǎn)。

02同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)傾聽，耐心等待學(xué)生表達(dá)。

所謂“學(xué)會(huì)傾聽”是指能夠理解學(xué)生的表達(dá)、背后的思考;識(shí)別學(xué)生的亮點(diǎn)或合理性;提取學(xué)生潛在的疑問或思維受阻之處。

03教師還需要學(xué)會(huì)“把球拋給學(xué)生”。

比如當(dāng)學(xué)生的解題思路卡住了，老師可以試著去詢問“你哪里不會(huì)”“困惑是什么”等，甚至可以請其他同學(xué)幫助提出一個(gè)啟發(fā)性的問題，而不是直接給出答案。

04教師還要學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變、酌情調(diào)控。

提高應(yīng)變能力需要有意識(shí)逐步積累經(jīng)驗(yàn)，最有效的路徑是堅(jiān)持課后及時(shí)反思。寫教學(xué)反思：貴在言之有物，切忌空話、套話;貴在持之以恒，養(yǎng)成習(xí)慣;貴在從“心動(dòng)”走向“行動(dòng)”，“思”“行”相伴。

（三）一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)之談：三講三不講

“三講”即：講核心的問題，講學(xué)生思路和方法，講知識(shí)缺陷和易混易錯(cuò)知識(shí)。

“三不講”即：學(xué)生會(huì)了的不講，學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講，講了學(xué)生也不會(huì)的不講。

“三思而后言”即：“話到嘴邊思半句”，忌不假思索地全盤肯定或否定，語言切中要旨，既有一語道破思維的奧妙，又有富有啟發(fā)性和留有思考的余地。

要打造屬于學(xué)生的課堂，首先要確立“40分鐘都是學(xué)生的”這一時(shí)間觀念;其次要合理分配課堂時(shí)間，有所加、有所減;另外，教師還要在課前準(zhǔn)備階段多做研究、在上課互動(dòng)環(huán)節(jié)多做嘗試，打破教師話語霸權(quán)，真正把課堂時(shí)空還給學(xué)生。我們的課堂教學(xué)，不僅需要教師嚴(yán)謹(jǐn)精煉的教學(xué)語言表達(dá)、也要有師生之間的良性互動(dòng)，除此之外，更需要給予學(xué)生靜靜思考的空間和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立反思的素養(yǎng)。因此，課堂不是老師“T臺(tái)秀”的舞臺(tái)，課堂要經(jīng)得起沉默，要多制造一些靜悄悄的時(shí)間。