劉忠彬

摘要：初中物理屬于義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，物理課程以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，課程注重基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、時(shí)代性，注重學(xué)科滲透，關(guān)心學(xué)科的發(fā)展;在初中物理教學(xué)中面對(duì)基礎(chǔ)性的知識(shí)我們應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)物理愿望、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，而教育中有效的問(wèn)題教學(xué)情境則是最直接的途徑，是新課改下實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)者作用和學(xué)生主體者的相互和諧統(tǒng)一最具有顯著效果的方法之一。

關(guān)鍵詞：初中物理;問(wèn)題情境;效果

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能及其素質(zhì)的聯(lián)系中，過(guò)于重視知識(shí)的傳授與儲(chǔ)存，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)尤其是阻礙學(xué)生發(fā)散思維上創(chuàng)新能力的形成。真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境則被看作是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論“意義建構(gòu)”的首要前提，而且充當(dāng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心內(nèi)容要素之一，在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，當(dāng)之無(wú)愧是進(jìn)行物理教學(xué)及學(xué)習(xí)模式前進(jìn)的突破口。

1.基于問(wèn)題情境的初中物理學(xué)科特點(diǎn)的定位

1.1學(xué)科特點(diǎn)

初中物理學(xué)科特點(diǎn)是理論性要求力度不大，大綱針對(duì)初中物理教材某些單單是要求做到對(duì)知識(shí)做初步了解，僅進(jìn)行定性研究，不作定量研究，教材的具體性和歸納性顯而易見(jiàn);（2）知識(shí)系統(tǒng)性較弱，初中教材不以一些基礎(chǔ)理論作為綱，又不根據(jù)一定的邏輯思維，將基本原理、基本概念以及基本方法鏈接起來(lái)，前后知識(shí)不存在明顯的關(guān)聯(lián);（3）碎玻璃式知識(shí)發(fā)布較廣，固定的學(xué)科門類，但知識(shí)結(jié)構(gòu)主要以分散式排列;（4）圩合性能力要求較高，例如：學(xué)科間知識(shí)互為彼用、相互滲透如：數(shù)學(xué)計(jì)算等加深了物理學(xué)習(xí)的難度;（5）苣力要求相對(duì)高。在表達(dá)能力、閱讀能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、運(yùn)算能力等方面都需要逐步地培養(yǎng)與提升。

1.2問(wèn)題情境解決物理問(wèn)題

在初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生能夠達(dá)到一定的科學(xué)水準(zhǔn)、構(gòu)成科學(xué)知識(shí)體系部分的物理占了相當(dāng)大的比例，物理知識(shí)探究中隱藏著一種相對(duì)較為獨(dú)特的時(shí)代文化標(biāo)志一一科學(xué)的預(yù)測(cè)一一自然界中的哲學(xué)。所謂的科學(xué)，就是要有步驟地嚴(yán)格按照系統(tǒng)科學(xué)研究方法去探究新舊事物的本質(zhì)和規(guī)律。科學(xué)，不單要重視認(rèn)識(shí)理論，還要重視方法理論。因此，物理教學(xué)過(guò)程中教師一定要重視學(xué)生分析和解決問(wèn)題的科學(xué)思維及方法，物理學(xué)科這樣層次豐富形式多樣是優(yōu)越于其它學(xué)科的，更是其它學(xué)科所不能相比或者超越的。

1.3初中物理問(wèn)題情境中的學(xué)習(xí)模式

當(dāng)前，“初中物理歸屬于義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力，為完善學(xué)生個(gè)體，提高全民素質(zhì)”。針對(duì)初中物理內(nèi)容具有的a圖文并茂、輕快簡(jiǎn)明、活潑生動(dòng);b調(diào)整合理的教學(xué)編排順序;c充分體現(xiàn)課堂主體是學(xué)生;d教材難度略低;e增加實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用等特點(diǎn)，筆者認(rèn)為基于連續(xù)課堂問(wèn)題情境可行的六種初中物理學(xué)習(xí)方法如：①多提出問(wèn)題，細(xì)讀書(shū)，培養(yǎng)自學(xué)能力;②提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平，使學(xué)生會(huì)操作、勤實(shí)驗(yàn);③學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，問(wèn)題上細(xì)比較、多思考，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力;④搭建智慧的倉(cāng)庫(kù)，善記憶、勤總結(jié)，會(huì)選擇性地記憶;⑤精練習(xí)、廣訓(xùn)練，鞏固并掌握知識(shí)，從而提高基于連續(xù)課堂問(wèn)題情境下的初中物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.初中物理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)路徑

2.1加強(qiáng)學(xué)生的參與度

例如：

老師：同學(xué)們好！今天我們先采進(jìn)行一場(chǎng)喝飲料比賽，我把大家分成兩組，左邊一組，右邊一組，兩組分別出一位代表上臺(tái)來(lái)。我們的規(guī)則是：用飲料吸管來(lái)吸，先吸完者勝。

比賽開(kāi)始，兩邊的同學(xué)都在為自己的隊(duì)員加油，甲同學(xué)很快就把瓶中的飲料吸完了（興奮），而乙同學(xué)卻沒(méi)能把飲料吸到嘴里（很遺憾—沒(méi)喝到飲料）。

老師：好，我們的比賽結(jié)束。勝負(fù)大家都看到了，現(xiàn)在就請(qǐng)兩位介紹一下勝、敗的經(jīng)驗(yàn)。

同學(xué)乙：老師，不公平，他的飲料瓶口是打開(kāi)的，而我的瓶口用塞子緊塞住，并且飲料管插得也是那么緊，飲料怎么就吸上來(lái)了？

老師：這兩個(gè)瓶的區(qū)別就在于飲料上方是否與大氣接觸，與大氣接觸的就能被吸上來(lái)，不與大氣接觸的就吸不上來(lái)，為什么呢？學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課的內(nèi)容-大氣壓強(qiáng)，你就明白了。

創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境與生活密切聯(lián)系，學(xué)生很有感觸;采用比賽的方式，提高了學(xué)生參與的積極性和興奮度，在興奮中產(chǎn)生求知的欲望;同時(shí)還活躍了課堂氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)放松、寬松的心理環(huán)境。

2.2加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重新認(rèn)識(shí)

例如：

老師：我們大家都己經(jīng)知道液體內(nèi)部有壓強(qiáng)，而氣體有很多性質(zhì)與液體相似，比如，它們都具有流動(dòng)性，都有質(zhì)量，都受地球的引力作用，那么，氣體內(nèi)部是不是也一樣會(huì)產(chǎn)生壓強(qiáng)呢？

演示：老師拿一空玻璃杯，用一張塑料卡片蓋住杯口，壓著紙片將杯倒過(guò)來(lái)，杯底朝上。

老師：如果我把托紙片的手拿開(kāi)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？

學(xué)生：紙片掉下來(lái)

老師：沒(méi)錯(cuò)，紙片會(huì)掉下來(lái)。如果我先往玻璃杯里注滿水，蓋上紙片，再使其倒置過(guò)來(lái)，然后放手，又會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？

學(xué)生：還會(huì)掉下來(lái)。

老師：為什么？

學(xué)生：因?yàn)榧埰苤亓ψ饔?，再說(shuō)紙片上方還有水壓著它，當(dāng)然要掉了。

老師：聽(tīng)起來(lái)似乎很有道理，究竟會(huì)不會(huì)掉下來(lái)呢？我們來(lái)看一看。

演示：放手后，紙片沒(méi)掉。

利用形象、生動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題情景進(jìn)行觀察和思考，激發(fā)他們的認(rèn)知沖突，使學(xué)生在驚訝和好奇中產(chǎn)生求知欲。

結(jié)論

教學(xué)情境是客觀存在的，同時(shí)也為主觀能動(dòng)性的揮灑留有廣闊天地。課題研究前后都在創(chuàng)設(shè)著問(wèn)題情境，事實(shí)上，教學(xué)目標(biāo)就是在各種教學(xué)情境中達(dá)成的。這里關(guān)鍵是達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而決定創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境。

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