陳吉聰

摘 要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)中識(shí)字時(shí)非常重要的組成部分，尤其在低年級(jí)階段，學(xué)生好玩喜動(dòng)，注意力難以集中。為此，語(yǔ)文教師要能創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)方式，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，將日常生活中語(yǔ)言素材，作為教學(xué)的源泉，繼而構(gòu)建開(kāi)放式的識(shí)字教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)文字，達(dá)到認(rèn)識(shí)和使用有機(jī)結(jié)合的目的。通過(guò)這種識(shí)字教學(xué)，保證學(xué)生認(rèn)字質(zhì)量，豐富學(xué)生詞匯量，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)字，也會(huì)用字。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)

小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)是基本教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師不但要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，還要促使學(xué)生會(huì)使用漢字。開(kāi)放式語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)能夠從實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系日常生活實(shí)際，融合生活環(huán)境，滲透學(xué)習(xí)，從而更好地保證了漢字學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、低年級(jí)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題

低年級(jí)的小學(xué)生剛剛接觸漢字學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)效率并不是很高，加之其他因素的影響，學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到保證。第一，低年級(jí)小學(xué)生進(jìn)入到校園，還不能適應(yīng)大量的作業(yè)，需要認(rèn)識(shí)的字也比較多，因此會(huì)出現(xiàn)抵觸心理，學(xué)習(xí)注意力不集中，課堂上學(xué)的多，而課下卻記不住。第二，教師教學(xué)課時(shí)也比較緊，一堂課上教授的內(nèi)容比較多，學(xué)生接受比較慢；第三，小學(xué)生識(shí)記能力并不完善，以往所用的記憶方法是機(jī)械記憶，課堂上記憶比較快，但是課下也忘的快；第四，教師運(yùn)用的教學(xué)方法單一，僅從讀、認(rèn)、寫(xiě)三個(gè)方面著手，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，參與的興趣不高。

二、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用

從當(dāng)前低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從快樂(lè)、自主、探究的方向出發(fā)，運(yùn)用開(kāi)放式識(shí)字教學(xué)方法，以提高小學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字方面的興趣，采用符合下學(xué)生們記憶特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的方式，保證教學(xué)質(zhì)量，讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)漢字，夯實(shí)基礎(chǔ)。

（一）快樂(lè)識(shí)字，游戲互動(dòng)

快樂(lè)的學(xué)習(xí)是最符合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理的，其中游戲教學(xué)方式能夠讓學(xué)生們獲得快樂(lè)，這樣學(xué)生才更愿意參與。因此，教師要針對(duì)小學(xué)生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出游戲化識(shí)字教學(xué)方法，寓教于樂(lè)，激發(fā)興趣，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，輕輕松松學(xué)習(xí)漢字。例如，貼商標(biāo)是一個(gè)非常典型的識(shí)字游戲。選取一些與本課的漢字相關(guān)的漢字或者圖片，將其放到講臺(tái)之上，以圖片為例子，可將其粘貼在黑板上，將對(duì)應(yīng)圖片的音節(jié)或者詞語(yǔ)的卡片打亂。教師引導(dǎo)學(xué)生：“大家現(xiàn)在就是超市的一名理貨員，但是超市中物品已經(jīng)擺到貨架上，可是貨品的名稱(chēng)卻沒(méi)粘貼上呢，需要大家動(dòng)起來(lái)，一起將物品的名字粘貼到貨架上吧”。學(xué)生們紛紛舉手要求完成這項(xiàng)任務(wù)，課堂氣氛十分活躍，分別貼好之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，課堂最后教師講評(píng)。貼商標(biāo)的過(guò)程中，學(xué)生將更好地認(rèn)識(shí)漢字，加深對(duì)漢字的印象。朗讀過(guò)程中，教師可糾正學(xué)生讀音，提高學(xué)生學(xué)習(xí)正確性。

（二）自主識(shí)字，聯(lián)系生活

學(xué)習(xí)漢字就是為了用于日常生活，因此教師教授漢字時(shí)也要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。教師引導(dǎo)學(xué)生借助生活，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字，幫助學(xué)生充分利用課外學(xué)習(xí)時(shí)間，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造生活學(xué)習(xí)的條件，讓其感受到學(xué)習(xí)漢字的成就感。例如，日常生活識(shí)字：即引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)好朋友、同學(xué)、親戚朋友的名字；認(rèn)識(shí)教師和家庭中物品的名稱(chēng)；熟悉學(xué)習(xí)課程的名稱(chēng)；各種水果的名稱(chēng)；菜品的名稱(chēng)等等。環(huán)境認(rèn)字：即利用生活環(huán)境幫助學(xué)生認(rèn)字，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)漢字的條件，設(shè)置板報(bào)、宣傳欄、畫(huà)廊等等，這上面有很多漢字，可以提供給學(xué)生們學(xué)習(xí)；教師要與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)與學(xué)生積極交流，以商標(biāo)、物品、說(shuō)明書(shū)、課外書(shū)、電視節(jié)目等為媒介，幫助學(xué)生記憶漢字，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)漢字的目的。多樣活動(dòng)識(shí)字：即通過(guò)識(shí)字活動(dòng)，讓學(xué)校內(nèi)充滿(mǎn)學(xué)習(xí)漢字的氛圍，以強(qiáng)化漢字學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。就像手抄報(bào)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)手抄報(bào)，不但能夠練習(xí)漢字書(shū)寫(xiě)能力，還能讓學(xué)生體會(huì)到繪畫(huà)的快樂(lè)。以寫(xiě)漢字、畫(huà)圖畫(huà)的方式，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)而能主動(dòng)地學(xué)習(xí)漢字，提升學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的自主性。

（三）探究識(shí)字，合作學(xué)習(xí)

課堂上組織學(xué)習(xí)小組，以小組學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生探究漢字的組成和特點(diǎn)，從而加深對(duì)漢字的印象，強(qiáng)化漢字的學(xué)習(xí)。以學(xué)習(xí)小組為單位，在組內(nèi)進(jìn)行猜字游戲，具體就是以漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化，自行編輯一些兒歌或者順口溜，以便更好地記憶漢字。記憶漢字不是枯燥的過(guò)程，能夠更好地記憶漢字。例如，猜字游戲，為學(xué)生設(shè)計(jì)能夠符合他們認(rèn)知的猜字謎語(yǔ)，可以文字描述類(lèi)：一人累了，靠在樹(shù)邊，打一字（休）；圖片展示類(lèi)：兩個(gè)人坐在土堆上，打一字（坐）。同時(shí)，教師要充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，播放不同類(lèi)型的圖片，引導(dǎo)學(xué)生們猜字，在猜字的過(guò)程中，也就記憶了漢字，從各個(gè)方面認(rèn)識(shí)了漢字，起到聯(lián)想作用，下課之后，學(xué)生想到圖片，就能想起學(xué)習(xí)的漢字，加深印象，提高認(rèn)字的質(zhì)量。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，漢字學(xué)習(xí)是非常重要的組成部分，教師可應(yīng)用開(kāi)放式教學(xué)方式，促使小學(xué)生快樂(lè)、自主、探究地學(xué)習(xí)，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，增加識(shí)字量，也能更有效地記憶漢字。

參考文獻(xiàn)

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