袁淑秋

摘要：反思性學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要意義，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。教師正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生做到舉一反三，在接觸到更廣闊的知識層面的同時(shí)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。久而久之，利用主觀能動性積極、主動地挖掘?qū)W科知識，會收到良好的教學(xué)效果。因此，反思性學(xué)習(xí)應(yīng)該是教師未來主要的研究方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);反思性學(xué)習(xí)能力：主觀能動性;培養(yǎng)策略

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)際上就是掌握基礎(chǔ)運(yùn)算能力和數(shù)學(xué)邏輯思維的養(yǎng)成。如果說加、減、乘、除的基礎(chǔ)運(yùn)算可以依靠死記硬背、照本宣科，那么數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成則必須依靠學(xué)生自身對所學(xué)知識進(jìn)行反思。反思，實(shí)際上就是對知識更加全面、深刻的理解，換一種角度，深層次地了解數(shù)學(xué)題中的邏輯內(nèi)涵。進(jìn)行反思的目的，是為了通過反思消化所學(xué)內(nèi)容，檢查知識漏洞，拓寬知識層面，提升思考能力，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維的思考習(xí)慣。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)反思性能力培養(yǎng)的必要性

當(dāng)下，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上都會遇到這樣一種情況，就是教師講解的內(nèi)容當(dāng)時(shí)能夠掌握，但是過后就忘，而且同一道題，題干稍加修改，學(xué)生就迷糊。究其原因，主要是學(xué)生并未真正掌握知識點(diǎn)，只是在單純的背題，這樣只是瞬間記憶，不久就會遺忘，而且與培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)初衷也完全相悖，更不能培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不能達(dá)成培養(yǎng)對社會有用人才的宏觀目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入反思性學(xué)習(xí)的最大作用，就是讓學(xué)生推敲與反思所學(xué)知識。教師要始終謹(jǐn)記，課堂的主角是學(xué)生，一味按照傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是不可能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的，也不可能讓他們主動探究知識。只有增加學(xué)生在課堂上思考的比重，讓反思成為一種學(xué)習(xí)的常態(tài)，去質(zhì)疑、去探究，這樣學(xué)生才能產(chǎn)生探究知識的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握高效的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生將來針對難度更大、專業(yè)性更強(qiáng)的知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生數(shù)學(xué)反思性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.強(qiáng)化學(xué)生的反思意識

首先，反思性學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)狀態(tài)，而不是某一階段的特殊學(xué)習(xí)方法，長期堅(jiān)持能夠在各個(gè)方面獲益。因此，教授學(xué)生學(xué)會利用反思進(jìn)行學(xué)習(xí)，最重要的就是要讓學(xué)生把反思變成一種潛意識，一種行為習(xí)慣。在學(xué)習(xí)和生活中，時(shí)時(shí)刻刻反思，對學(xué)生的未來發(fā)展大有裨益。

剛開始時(shí)，教師要讓學(xué)生去刻意進(jìn)行反思，并且明確從反思中可以獲得什么。當(dāng)學(xué)生掌握了一個(gè)新的知識點(diǎn)時(shí)，教師就要讓學(xué)生反思這個(gè)知識點(diǎn)是如何獲得的，當(dāng)時(shí)是如何思考的，這樣就能讓學(xué)生在心里清晰地勾勒出一個(gè)攝取知識的軌跡，當(dāng)再次學(xué)習(xí)其他新知識點(diǎn)時(shí)，就能夠更快、更好地掌握。同樣，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，如果教師只是指出學(xué)生的錯(cuò)誤并講解清楚這是不夠的，需要讓學(xué)生反思自己為什么做錯(cuò)，回想當(dāng)時(shí)的思維軌跡，下次再遇到類似的問題時(shí)，才有可能規(guī)避，進(jìn)行正確解答。

2.指導(dǎo)學(xué)生的反思方法

區(qū)別于傳統(tǒng)只注重結(jié)果的教學(xué)模式，反思性學(xué)習(xí)更加注重過程。教師可以允許學(xué)生犯錯(cuò)，甚至多次犯錯(cuò)，但是一定要讓學(xué)生明白自己為什么犯錯(cuò)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，做對就表揚(yáng)，做錯(cuò)就懲罰，表面上看公平、公正，實(shí)際上對學(xué)生的能力培養(yǎng)十分不利。數(shù)學(xué)中有很多選擇題和判斷題，我們稱之為客觀題。這些題目存在一定的僥幸因素，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法“對”等于“會”的理論，那些蒙對問題的學(xué)生，實(shí)際上是缺少了真正掌握這個(gè)問題的機(jī)會。

在教學(xué)過程中，教師要教給學(xué)生反思的方法，讓學(xué)生自糾自查。在出現(xiàn)結(jié)果之前，永遠(yuǎn)清楚為什么，自己為什么對，為什么錯(cuò)，這樣才能真正認(rèn)識到自己的實(shí)際水平，對自己的能力做到心中有數(shù)，不會讓僥幸麻醉自己，導(dǎo)致將來出現(xiàn)更大的疏漏。

3.培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣

反思這個(gè)詞，本身就是源自對錯(cuò)誤的反省與思考。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一旦出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師大為失望，尤其是那些已經(jīng)講解過的錯(cuò)誤。實(shí)際上，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師要慶幸這些錯(cuò)誤不是出現(xiàn)在考試中，不是出現(xiàn)在應(yīng)用中。這些在日常學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該把它們當(dāng)成寶貴的資源和財(cái)富，利用這些錯(cuò)誤引入反思性學(xué)習(xí)，就能在今后的學(xué)習(xí)中規(guī)避這些錯(cuò)誤，彌補(bǔ)知識漏洞，拓展知識層面，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)。因此，在面對錯(cuò)誤時(shí)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過錯(cuò)誤得到更大的啟示，從中學(xué)到知識，加深對知識的理解，這樣在今后的學(xué)習(xí)中才能得心應(yīng)手，激發(fā)學(xué)生的探究精神。

目前，在教學(xué)中引入反思性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，實(shí)際上還存在很多不足。其中，教師角色不能及時(shí)轉(zhuǎn)變是較大的問題。傳統(tǒng)課堂因?yàn)閷W(xué)生心智不成熟，自制能力差，需要教師利用自己的威嚴(yán)對學(xué)生嚴(yán)加管束，這也導(dǎo)致了傳統(tǒng)課堂“一言堂”的現(xiàn)象。在授課期間，不容許其他聲音的出現(xiàn)，這讓課堂變得枯燥乏味。因此，讓學(xué)生具備反思能力的第一步，就是教師讓出課堂，從“教”到“導(dǎo)”，讓學(xué)生成為課堂的主角，學(xué)生的思維活躍了，自然能夠進(jìn)行更好的反思。

總之，反思性學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生在錯(cuò)誤中獲得提高，做到自糾自查，及時(shí)彌補(bǔ)學(xué)生的知識漏洞。小學(xué)階段的學(xué)生，主要的學(xué)習(xí)目的就是為了掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣，以便在將來接觸到更加復(fù)雜的學(xué)科知識時(shí)能夠從容應(yīng)對，更快、更好地掌握新知識。讓學(xué)生掌握反思性學(xué)習(xí)能力，無疑是一條學(xué)習(xí)捷徑，能夠培養(yǎng)出會思考、懂方法、學(xué)得快、記得牢的實(shí)用型人才，對社會發(fā)展具有重要意義。