王麗麗

【摘 要】引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本作品，是語(yǔ)文教育者應(yīng)有的責(zé)任。語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時(shí)，應(yīng)在語(yǔ)文學(xué)科要求的引領(lǐng)下，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的運(yùn)用，同時(shí)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)和讀物特點(diǎn)，深入探討、學(xué)會(huì)運(yùn)用，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文整體能力，加快語(yǔ)文教學(xué)改革的步伐。本文以《水滸傳》閱讀教學(xué)策略為例，構(gòu)建科學(xué)的閱讀指導(dǎo)策略，讓學(xué)生高效閱讀。

【關(guān)鍵詞】“整本書閱讀”;高中;語(yǔ)文;新課改;思考

【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0118-02

隨著高考改革的不斷深化，高考語(yǔ)文對(duì)中學(xué)生的閱讀提出了更高的要求，其中之一就是整張?jiān)嚲淼拈喿x量大幅度增加，甚至有些考生不能按時(shí)完成全部題目。在此基礎(chǔ)上，有人提出了“得語(yǔ)文者得天下”的思想。因此，為了在這些考試中立于不敗之地，中學(xué)生必須完成課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的閱讀任務(wù)。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡整本閱讀，既可以關(guān)注當(dāng)前高中生的發(fā)展特點(diǎn)，也可以兼顧未來高考的要求，或者為學(xué)生的未來發(fā)展打下基礎(chǔ)[1]。

一、引發(fā)閱讀期待

在讀一本書之前，教師可以先概述整本書的大概內(nèi)容，主要目的不在于讓學(xué)生了解地很全面，而是吸引學(xué)生對(duì)這本書的內(nèi)容感興趣，充滿期待，養(yǎng)成主動(dòng)閱讀、終身閱讀的良好習(xí)慣。實(shí)施整本書閱讀可以從簡(jiǎn)單的小說閱讀開始，這也是當(dāng)前學(xué)生比較偏愛的模式，然后慢慢地選擇難度高一點(diǎn)的閱讀讀物，從篇章閱讀、短篇閱讀、長(zhǎng)篇閱讀循序漸進(jìn)至整篇閱讀。在這個(gè)過程中閱讀的難度會(huì)越來越大，但是保持這個(gè)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生獲得成就感，取得進(jìn)步[2]。

如想引起學(xué)生對(duì)《水滸傳》的閱讀興趣，首先教師可以介紹“水滸傳”這本書的時(shí)代背景，發(fā)生的主要故事情節(jié)，然后介紹里面的主要人物名稱，可以讓學(xué)生猜想人物的性格特征，接著給出一些人物的綽號(hào)，如：魯智深——花和尚、林沖——豹子頭、楊志——青面獸、晁蓋——托塔天王、武松——行者、孫二娘——母夜叉、吳用——智多星、李逵——黑旋風(fēng)、宋江——及時(shí)雨，看學(xué)生能否根據(jù)人物的性格一一對(duì)應(yīng)。

二、提高鑒賞能力

很多學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)，特別是對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文學(xué)名著，不能持之以恒，因此，一定要讓學(xué)生帶著問題去閱讀，作為教師要把閱讀方法和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“整本書閱讀”，發(fā)揮學(xué)生的主體性，以學(xué)生為主體，才能讓學(xué)生站在作者的視角，更加深入的理解書本的內(nèi)容[3]。很多時(shí)候，學(xué)生知道一篇文章寫得很好，卻說不出到底好在哪里，歸根結(jié)底，還是學(xué)生對(duì)這篇文章的鑒賞不夠。那么如何提高鑒賞能力呢？

如對(duì)水滸傳中，魯智深倒拔垂楊柳這一片段的描述，魯智深打死了鎮(zhèn)關(guān)西，落發(fā)為僧。因?yàn)檫`反戒律，所以被懲罰在殿里看守菜園，發(fā)現(xiàn)一些地方鼩整天偷蔬菜，準(zhǔn)備清理這群流氓，反而被這群無賴惡人先告狀，想要把魯智深丟進(jìn)大糞坑，結(jié)果不僅沒有得逞，反而被魯智深踢進(jìn)糞坑。后來這群流氓也就心服口服，整天到魯智深這里送酒送飯，阿諛奉承，有一天晚上魯智深吹噓，說門前這腰粗的柳條老子能拉上來。人群一片嘩然，魯智深上前幾下就把它拉了起來[4]。讀完這一段，教師可以讓學(xué)生回答問題，用一句話概括這一段的主要內(nèi)容，學(xué)生回答后由教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)這一段內(nèi)容的總結(jié)概括就是：魯智深懲治偷菜賊，魯智深倒拔垂楊柳。然后接著提問，這一段對(duì)魯智深的概括可以看出魯智深是怎樣的一個(gè)人，說說其人物性格，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生尋找文中的語(yǔ)言描寫，通過這樣反反復(fù)復(fù)的片段鑒賞，定能極大地提高學(xué)生對(duì)整本書的鑒賞能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考

整本書閱讀并不是讓學(xué)生完成任務(wù)式的閱讀，每當(dāng)學(xué)生讀完一本書后要對(duì)書中的內(nèi)容進(jìn)行思考，才會(huì)有所收獲。閱讀更應(yīng)該看作是讀者與作者的對(duì)話。

活動(dòng)設(shè)計(jì)：在當(dāng)前的《水滸傳》閱讀中，對(duì)作品主題思想的判斷，對(duì)主要人物的評(píng)價(jià)，是存在很多爭(zhēng)議的，筆者準(zhǔn)備提出如下問題讓學(xué)生進(jìn)行嘗試性的探究（多媒體顯示）：

問題一：在《水滸傳》中，宋江是爭(zhēng)議最大的人物，你認(rèn)為宋江是英雄還是奸雄？請(qǐng)結(jié)合其主要事跡進(jìn)行說明。

問題二：聯(lián)系你所學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，結(jié)合梁山泊聚義的過程和結(jié)局，你認(rèn)為梁山泊聚義是真正的農(nóng)民起義嗎？

問題三：《水滸傳》里有一些英雄濫殺無辜的描

寫，如武松“血濺鴛鴦樓”之后，濫殺張督監(jiān)家人，李逵劫法場(chǎng)之后濫殺圍觀的百姓，對(duì)此該如何評(píng)價(jià)？

問題四：在《水滸傳》里，晁蓋與宋江的關(guān)系是很微妙的，想一想：為什么晁蓋死時(shí)不直接把山寨之主傳與宋江？

對(duì)上述問題，學(xué)生不一定全部回答，可選擇其中一兩個(gè)來回答。除此之外，還可以結(jié)合自己的閱讀重點(diǎn)，提出其他問題。

四、結(jié)束語(yǔ)

高中語(yǔ)文整本書閱讀的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，帶著問題去閱讀，提高學(xué)生的鑒賞能力，在課外閱讀中能夠有自己的收獲?？傊?，只要語(yǔ)文教師能夠根據(jù)“整本書”的自身特點(diǎn)，做好整本書閱讀的教學(xué)策略，學(xué)生一定愛讀“整本的書”，為學(xué)生的未來發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)[5]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉千秋，董小玉.高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究[J].語(yǔ)文建設(shè)，2017（28）.

[2]龔麗敏.高中語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐探究[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2018（6）.

[3]王燕.高中語(yǔ)文整市書閱讀指導(dǎo)任務(wù)與策略[J].學(xué)語(yǔ)文，2017（19）.

[4]劉日光.高中語(yǔ)文課程視域下的“整本書閱讀”[J].語(yǔ)文建設(shè)，2018（19）.

[5]劉艷華.高中語(yǔ)文新課標(biāo)視角下的整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略[J].遼寧教育，2018（19）.