滿正先

【摘 要】“發(fā)散思維，又稱輻射思維、放射思維等，是指人在思維時(shí)所呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表示為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀?！蔽覀兠總€(gè)人都具有發(fā)散思維，只不過程度不同。作為教師，正確引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展其發(fā)散思維，將對(duì)活躍課堂氣氛、啟迪學(xué)生智慧、增進(jìn)師生互動(dòng)有很大幫助。

【關(guān)鍵詞】發(fā)散思維;探究學(xué)習(xí);比較分析;因果聯(lián)系;獨(dú)特性

【中圖分類號(hào)】G633.51? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2019）30-0137-02

一、教師以身示范，破除常規(guī)

教師要打破常規(guī)，不能單純地灌輸知識(shí)，而要通過層層誘導(dǎo)，啟法學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納、小結(jié)。這樣，不僅能增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生的認(rèn)知能力和水平[1]。

如在講“土地改革”時(shí)，為了讓學(xué)生清楚土改的必要性，教師在教學(xué)中可提出下列幾個(gè)問題：新中國(guó)成立后，我國(guó)農(nóng)村土地的實(shí)際占有情況如何？地主、富農(nóng)和貧農(nóng)、雇農(nóng)之間又存在著怎樣的矛盾？地主階級(jí)封建剝削的土地制度其弊端是什么？通過這三層啟示，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維，學(xué)生經(jīng)過思考和討論對(duì)每一個(gè)問題都有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，很自然地就會(huì)得出結(jié)論：“地主階級(jí)封建剝削的土地制度嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和中國(guó)社會(huì)的發(fā)展，廣大農(nóng)民迫切要求改革，獲得土地。”這種啟發(fā)式教學(xué)，不僅喚醒了學(xué)生的認(rèn)知能力，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)問題的正確理解。

二、場(chǎng)景展示，師生共同總結(jié)

在初中歷史自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師需要利用教學(xué)情境來誘導(dǎo)學(xué)生通過自主探究發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。這種方法當(dāng)然要求教師要有廣博的學(xué)識(shí)和扎實(shí)的準(zhǔn)備[2]。

如在講抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因時(shí)，如果教師照本宣科，完全按照教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生講述，學(xué)生印象不深且不容易理解。教師在講課時(shí)廣泛搜集了一些抗戰(zhàn)資料，然后誘導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)，師生共同歸納。為此，教師是這樣設(shè)計(jì)的：大屏幕展示國(guó)民黨正面戰(zhàn)場(chǎng)抗擊日軍的片段;展示共產(chǎn)黨和人民群眾的敵后抗戰(zhàn)片段;展示蘇聯(lián)、美國(guó)對(duì)日本的打擊片段;展示世界反法西斯國(guó)家人民反對(duì)日本法西斯的作戰(zhàn)。通過戰(zhàn)斗場(chǎng)景的展示，教師提問，讓學(xué)生回答，最后師生共同總結(jié)：

①國(guó)共合作與抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的建立，中華民族實(shí)行團(tuán)結(jié)抗日。②中共領(lǐng)導(dǎo)的敵后根據(jù)地人民的抗戰(zhàn)發(fā)揮了中流砥柱的作用。③國(guó)際社會(huì)的大力支持。④中國(guó)的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)是世界反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的一部分，得到了反法西斯國(guó)家人民的大力支持。這樣，就能有效地提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，又拓展了學(xué)生的思維，讓學(xué)生的思維方式變得更加靈活。

三、運(yùn)用比較分析法

通過比較，就能開拓思維的廣度和深度，有利于把握要點(diǎn)，掌握知識(shí)。如在講秦朝的歷史時(shí)，把它和隋朝放在一起進(jìn)行分析比較。雖然兩個(gè)王朝在時(shí)間的跨度上相距甚遠(yuǎn)，但通過比較就會(huì)發(fā)現(xiàn)二者有許多相似之處：①都是大一統(tǒng)的王朝。②都是短命的王朝，秦朝統(tǒng)治持續(xù)了十五年，隋朝存在了三十八年。③兩朝都為后朝的繁榮奠定了基礎(chǔ)。④秦始皇統(tǒng)一文字，統(tǒng)一度量衡，統(tǒng)一貨幣;而隋文帝則開創(chuàng)了影響深遠(yuǎn)的科舉制度，這些都是開山之作，對(duì)后世影響深遠(yuǎn)。⑤都開創(chuàng)了聞名于世的人造工程——秦長(zhǎng)城和隋朝大運(yùn)河。通過比較，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，加深了學(xué)生的記憶力。

四、探索歷史事件的因果聯(lián)系

探尋因果聯(lián)系的方法有利于學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑好問的良好習(xí)慣和更加靈活的思維方式。同時(shí)也有利于學(xué)生在自主探究中鍛煉智慧、明辨是非。如在學(xué)習(xí)夏商西周奴隸制王朝這一段歷史時(shí)，為了讓學(xué)生明確王朝衰敗的原因時(shí)，教師可在教學(xué)中這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究：①夏商西周建立者分別是誰？它們對(duì)人民進(jìn)行了怎樣的統(tǒng)治？其結(jié)果如何？②它們統(tǒng)治前期與統(tǒng)治后期又有哪些巨大的變化？③師生問答。④師生共同概括、歸納，學(xué)生對(duì)夏、商、西周衰敗的原因得到了充分的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維也得到了開發(fā)。

夏、商、西周奴隸制王朝的建立者分別為禹、湯、周武王。其衰敗的原因：統(tǒng)治階級(jí)的殘暴統(tǒng)治及其腐朽、奢靡、昏庸的生活;人民群眾的反抗斗爭(zhēng)[3]。

五、鼓勵(lì)學(xué)生特立獨(dú)行

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性尤為重要，作為中學(xué)生，一定要有自己思維主見、想法不能人云亦云，不能隨波逐流。鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、善于提出質(zhì)疑，從而得出與別人不同的結(jié)論和自己獨(dú)立的見解。這既使創(chuàng)新教育得以實(shí)現(xiàn)，也能真正促成學(xué)生的自我發(fā)展。毋庸置疑，一個(gè)有獨(dú)到見解的人往往是一個(gè)特立獨(dú)行的人。因?yàn)樗麄兩朴谙胂蠛唾|(zhì)疑。如發(fā)明家瓦特就是從壺里的蒸汽推動(dòng)壺蓋的跳動(dòng)這一司空見慣的現(xiàn)象中得到啟發(fā)，并通過自己的研究，發(fā)明了蒸汽機(jī)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑想象，并對(duì)其特立獨(dú)行的行為方式和思維方式要給予充分的肯定和支持，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，又能激勵(lì)他們對(duì)歷史問題產(chǎn)生濃厚的

興趣。

六、興趣是激活學(xué)生發(fā)散思維的法寶

歷史教學(xué)中，特別要重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，讓興趣成為學(xué)生自我發(fā)展的原動(dòng)力。興趣可以充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，使其思維更加靈活，學(xué)生因?yàn)楦信d趣會(huì)主動(dòng)地去探求知識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)，可以要求學(xué)生做到：①了解其家庭歷史，家族的衍變史，要求學(xué)生向他的爺爺、奶奶等長(zhǎng)輩詢問，并做好記錄，對(duì)優(yōu)秀者給予一點(diǎn)的獎(jiǎng)勵(lì)。②關(guān)注新聞，正所謂“國(guó)事、家事、天下事，事事關(guān)心。”但凡重大事件都要求學(xué)生做好摘記。③每學(xué)期開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生深入生活并寫好調(diào)查報(bào)告或小論文。這樣，歷史課教學(xué)將課堂與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起，使歷史教學(xué)活動(dòng)成為生活的一部分，學(xué)生自然也就更加熱愛歷史課的學(xué)習(xí)了。

七、結(jié)語

“艱難困苦，玉汝于成”，總體而言，學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)必將是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過程。作為教師，應(yīng)該在課堂教學(xué)中慢慢地滲透，并要逐漸轉(zhuǎn)變教育理念，激發(fā)受教育者的主體地位，讓學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知。課堂教學(xué)不僅僅傳授知識(shí)，而且還要鍛煉學(xué)生的思維習(xí)慣和能力。教師要在課堂上潛移默化地、有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維方式的教育和培養(yǎng)。這樣，學(xué)生就會(huì)在不知不覺中掌握處理各種歷史問題的方法和能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]齊世榮.義務(wù)教育教科書中國(guó)歷史八年級(jí)下冊(cè)[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]劉大年.中國(guó)近代史諸問題[M].北京：人民出版社，1965.

[3]丁名楠.帝國(guó)主義侵華史[M]，北京：人民出版社，1961.