淺析如何在小學(xué)語文課外閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

郭繼香

【摘 要】語文需要生活的積累，需要日常的滲透，而學(xué)校的語文學(xué)習(xí)時間有限，對語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成也有著一定的局限性。在小學(xué)語文中，基礎(chǔ)知識的積累處于快速上升階段，閱讀在其中的作用就更為關(guān)鍵。在小學(xué)語文閱讀課程中，采用科學(xué)的措施，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力很關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;課外閱讀;核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G623.2? 【文獻標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0199-02

在語文課堂中，小學(xué)生一般只是進行基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，若要提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，課外閱讀不可或缺。課外閱讀主要是在學(xué)生掌握一定基礎(chǔ)知識的前提下，加以鞏固提高，以此提升學(xué)生對事物的感知能力及綜合分析能力。因此，語文課外閱讀在很大程度上要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升學(xué)生的人文精神并幫助其樹立正確的價值觀、審美觀等，對語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成具有重要的意義。

一、小學(xué)語文課外閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前，很多小學(xué)生語文閱讀出現(xiàn)諸多問題，具體而言，主要表現(xiàn)在以下幾方面：第一，迫于當(dāng)前升學(xué)的壓力，自我閱讀時間有限，在家中由于電視、網(wǎng)絡(luò)等娛樂活動的吸引，學(xué)生對語文閱讀無法安心進行，因此，學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量難以保證。第二，學(xué)生的自我興趣沒有很好地養(yǎng)成，對一些課外讀物，也是在學(xué)校、家長等的要求下完成的，小學(xué)生課外閱讀一般都當(dāng)作一項任務(wù)完成，缺乏自主性。第三，小學(xué)生的課外閱讀書籍魚龍混雜，很多不良書籍或者是不利于學(xué)生身心健康的書籍會對學(xué)生產(chǎn)生一定的消極影響，此外，教師僅僅要求學(xué)生進行教材類的書籍閱讀，這樣課外閱讀的興趣就會被泯滅，學(xué)生閱讀質(zhì)量無法提升。第四，對學(xué)生的閱讀，教師缺乏正確的引導(dǎo)，因此，很多學(xué)生在閱讀課外書籍中出現(xiàn)的一些疑問，表達的一些思想感情，學(xué)生不能正確地理解，這樣學(xué)生的課外閱讀效果也就大打折扣[1]。因此，課外閱讀的有效展開，能夠提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的自主性，由于語文在各個學(xué)科中處于基礎(chǔ)地位，所以，有效的開展語文課外閱讀教學(xué)，可以提升師生之間的交流，促進學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的形成，能夠很好地促進學(xué)校的整體建設(shè)，從而更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、優(yōu)化小學(xué)生課外閱讀，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）多元化策略激發(fā)學(xué)生興趣，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)

很多課外閱讀對小學(xué)生而言，獨立理解其中蘊含的知識層次及思想深度，有著一定的難度，因此，對學(xué)生的課外閱讀壓力也就產(chǎn)生了一定的影響，要提升學(xué)生的閱讀效果，學(xué)生的興趣愛好是其中重要的起點，唯有起點順利，才能在前行的道路上暢通。要想激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，可以在小學(xué)生的生活中及興趣點上，找尋相應(yīng)的書籍加以閱讀，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。此外，也可以通過多種閱讀形式，有效促進學(xué)生課外閱讀的興趣提升。在課堂上，可以選取一篇經(jīng)典的文章，各自講述自己的觀點及看法，通過學(xué)生的觀點及看法，就能夠明白學(xué)生對文章的理解程度，同時要求學(xué)生在課外選取該作者的其他文章時，是否有著相同的思想意蘊，可以去尋找相同點和不同點，這樣能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在下一節(jié)課堂上通過自己的分享，學(xué)生也就學(xué)到了很多不同于書本上的知識[2]。

（二）通過交流平臺的搭建，促進學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升

語文歸根結(jié)底是一門語言，因此，交流的順暢與否對語文的學(xué)習(xí)成效尤為關(guān)鍵，在語文教學(xué)中，一定要將學(xué)生的舞臺擴展到整個社會中，這樣舞臺就足夠?qū)拸V，交流平臺足夠大，才能更好地促進語文閱讀素養(yǎng)的提升[3]。在學(xué)生的生活中，處處都可以閱讀，作為新時代的小學(xué)生一定要多多主動的讀書，從書中汲取營養(yǎng)成分，并有效地吸收。如為促進學(xué)生的課外閱讀的效果，可以組建班級小書屋，書屋的書籍構(gòu)成可以是學(xué)生自己的書籍，也可以是教師的捐獻書籍，通過多種渠道互相溝通，將課內(nèi)外閱讀教學(xué)融為一體，可以更好地促進學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

此外，還可以在教室設(shè)置圖書閱讀角，并規(guī)定每個月都要在圖書角中有新書加入，這樣學(xué)生就會吸取多種閱讀資源，學(xué)生的閱讀時間就可以通過讀書來充實，在書中找尋樂趣。同時，對一些家庭，可以創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上電子書刊等，這樣學(xué)生的閱讀情況，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)加以了解，電子書刊的閱讀范圍也將閱讀書籍資源極大的擴展，活躍了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的基本核心素養(yǎng)。對課外閱讀而言，和課堂的閱讀相比有著更為廣泛的閱讀資源，閱讀層次也就更為多樣，類型也是各不相同，因此，還可以組織文學(xué)經(jīng)典交流會這一活動，讓大家感受經(jīng)典文學(xué)為何稱之為經(jīng)典，感受其中的獨特魅力，這樣大家就可以在交流中不斷地進步、不斷地發(fā)展。

（三）多元評價閱讀，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)

對小學(xué)生而言，閱讀水平的考核及評價，主要是通過學(xué)生的閱讀考試成績作為基準，此種考核方式過于落后，不能體現(xiàn)學(xué)生的課外閱讀水平及整體的閱讀水平，評價過于片面化。在考核中，一般都是通過對一篇文章進行分析，對學(xué)生加以考核，但是單純從一篇文章中不能完全反應(yīng)學(xué)生的整體閱讀水平。由于閱讀自身就是多元化的內(nèi)容，作為教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，通過多元化的標(biāo)準進行閱讀水平的測試，這樣才能客觀地反映學(xué)生的閱讀水準。語文教師可以在班級進行閱讀記錄的設(shè)定，每個學(xué)生的讀書名稱、讀書時間、過程及心得都要放到閱讀記錄中，這樣在后期的評價中就會有了依據(jù)，多元化的標(biāo)準包含學(xué)生的平時閱讀成績、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)生在主題活動中的表現(xiàn)等，對學(xué)生加以綜合評價，這樣才能全面地對學(xué)生的閱讀能力進行評判，對學(xué)生才能更為公平，真正地將學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重要指標(biāo)，作為一種享受任務(wù)，學(xué)生才能更好地投入到學(xué)習(xí)中，閱讀效果才能更為顯著，才能更好地促進學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之，當(dāng)前小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀有一些問題，但是隨著廣大教師的努力，通過不斷地改進教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)作為學(xué)生的一項素質(zhì)進行培養(yǎng)，在小學(xué)閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的課外閱讀興趣一定要采用正確的措施，采用多樣化的活動，有效促進去進行，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特征正確的指引學(xué)生，給予學(xué)生更多的指導(dǎo)意見，才能真正地將課外閱讀教學(xué)活動貫徹到實際之中。

【參考文獻】

[1]劉麗花.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文課外閱讀策略[J].黑河教育，2018（12）.

[2]丁熔.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文課外閱讀的實施策略[C]//教育理論研究（第四輯）.重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2018.

[3]李明超，孫開東，張俊華.小學(xué)語文課外閱讀應(yīng)助力核心素養(yǎng)提升[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2018（4）.