周艷洪

【摘 要】隨著英語課程和“研學后教”課堂改革的不斷深入，讓更多英語教師認識到課堂調(diào)控藝術(shù)的重要性。所謂課堂調(diào)控，是指教師為了保證課堂教學的成功，達到理想的教學目標，在課堂教學的過程中，不斷積極地進行調(diào)節(jié)和控制的活動。本文立足于小學英語課堂教學現(xiàn)狀，基于“研學后教”理念，主要分析了英語新課程標準背景下小學英語課堂教學調(diào)控藝術(shù)。

【關(guān)鍵詞】“研學后教”;小學英語;教學現(xiàn)狀;調(diào)控藝術(shù)

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2019）30-0210-02

構(gòu)建“研學后教”高效課堂，既要強調(diào)學生學習的主體地位，也要發(fā)揮教師主導作用。小學英語教師應掌握一些課堂調(diào)控的技巧，發(fā)揮教師主導作用，善于營造動與靜交替，張與弛錯落，起與伏波瀾，趣味盎然的課堂氛圍，從而提高課堂的教學質(zhì)量。為此，筆者分別從語言的調(diào)控、動作的調(diào)控、表情的調(diào)控、小組合作學習的調(diào)控和信息反饋的調(diào)控這五個方面做了一些實踐和探索[1]。

一、語言的調(diào)控

語言是人類敞開心扉的交流形式;是人類搭架心靈橋的快捷方式，教學語言藝術(shù)水平的高低直接影響著教學效果。在小學英語課堂教學中，運用語言進行調(diào)控時，首先，要注意語言的準確性，指令要清晰。如Let’s sing a song.（讓我一起唱歌），Listen and answers（聽和答），Listen and match（聽和連線），Groups work（小組完成）等。其次，要注意語言節(jié)奏的調(diào)控，如在語速方面，教師應根據(jù)不同的情況，做到快慢結(jié)合，自然有效。最后，要注意語言的激勵性，結(jié)合身體語言，推動學生對英語學習的內(nèi)驅(qū)力。如當學生正確回答問題時，老師可以用贊賞的語言“Well done！ Wonderful！”當老師在提問具有高階思維的問題時，學生說出讓人驚喜的答案時，老師及時贊賞“You are so clever！”如果學生回答錯誤時，老師要多鼓勵其再次嘗試，如“Never mind， try it again！” 教師在英語課堂教學中，應充分利用語言藝術(shù)的魅力，活躍課堂教學氣氛，提高教學效果[2]。

二、動作的調(diào)控

在小學英語課堂教學中，教師經(jīng)常會運用動作進行課堂調(diào)控，并幫助學生理解重、難點。如在學習介詞“on， under”時，左手握成拳，右手先放在左拳頭上學習“on”，當右手放在左拳頭下學習“under”，并讓學生跟著老師一邊說一邊做動作，不僅可以吸引學生的注意，加深新單詞的記憶，還可以激發(fā)學生學習新知的興趣。而興趣是學生學習知識的動力。法國啟蒙思想家盧梭也曾經(jīng)說過：“教學的藝術(shù)就是要使學生喜歡你所教的東西。”又如當老師在表揚學生做得很棒時，可以豎起大拇指，對學生點頭表示肯定。但是，教師必須根據(jù)教學需要選擇和使用動作，防止用得過多，起到反作用，分散了學生的注意力，因此，在運用動作調(diào)控時，要做到恰到好處。

三、表情的調(diào)控

前蘇聯(lián)教育家馬柯連卡曾經(jīng)說過：“只有當教師學會15～20種不同的語氣說話時，只有學會在面部姿態(tài)等方面做出20種不同風格韻調(diào)時，才能成為一名真正的教師?！敝骷伊_曼·羅蘭說過：“面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴巴里講的復雜千百倍的語言?！边@強調(diào)了教師表情在課堂教學中的重要性。如果說眼睛是心靈之窗，那么表情就是心靈的鏡子[3]。

在小學英語課堂教學中，教師離不開表情的調(diào)控，學生比我們想象中還會察言觀色，更懂得通過看老師的表情做出反應，也會根據(jù)老師的表情猜測老師對自己的感覺。在課前，當老師面帶微笑對學生說“Good morning， children！”學生也會開心地向老師問好;當個別學生在上英語課時，隨便說話，擾亂課堂秩序時候，老師應該通過否定的眼神和嚴肅的面部表情提示違反紀律的學生，這時候隨便說話的學生便會收斂，甚至不會再說話，對課堂的調(diào)控也很有效果;當學生在課堂中積極發(fā)言，正確回答問題的時候，老師面帶微笑，并給予肯定的眼神，學生會很開心，這也會激發(fā)他繼續(xù)積極舉手發(fā)言。教師心態(tài)自然，和顏悅色，會拉近師生之間的距離，能激發(fā)學生的情感體驗，使課堂氛圍更加和諧融洽，從而提高課堂的教學效果。

四、小組合作學習的調(diào)控

英語新課程標準倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)目標，感受成功。“研學后教”課堂就是遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設有利于學生發(fā)展的教學情境，讓學生在自主、合作、探究中利用舊知探索新知，有效解決“研學問題”，不斷建構(gòu)英語學科知識體系，進而提升英語學科核心素養(yǎng)。教師在學生進行合作學習時，一方面，教師要靜心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當?shù)模哂幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學習任務，并要合理分工，明確職責，選出合適的小組長，讓小組長更好地組織其他小組成員進行討論、探究，共同完成任務，并同時培養(yǎng)學生良好的合作學習習慣，避免小組交流出現(xiàn)“人云亦云”，后進生依賴優(yōu)生，不勤于思考的不良現(xiàn)象;另一方面，要為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、自由的學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生，尤其是多鼓勵后進生積極參與活動。同時，教師也應利用小組活動的時間公平地參與到小組合作學習中去，對小組的學習情況及時地進行鼓勵和引導，讓學生充分體會到合作學習的樂趣[4]。

五、信息反饋的調(diào)控

認知學習理論認為，學習過程是知識在學習者頭腦中內(nèi)化和重組的行為。傳統(tǒng)的英語課堂教學主要是以教師為中心，學生被老師牽著走，被動接受新知識，缺乏主動性，限制學生思維的發(fā)展，這樣的課堂教學不利于師生之間的動態(tài)信息交流，嚴重影響學生綜合運用語言的能力，長此以往，學生會對英語學習失去興趣。因此，教師需要及時獲取反饋信息，對學生進行有針對性的教學，才能提高課堂的教學效果。課堂反饋教學中的信息反饋就是教師從學生中獲得學習效果信息，以此作為調(diào)控教學的依據(jù)。而課堂反饋是教學信息反饋中最重要的一個環(huán)節(jié)，教師對課堂信息反饋的調(diào)控影響著課堂教學的效果。

六、結(jié)束語

綜上所述，調(diào)控藝術(shù)對提高小學英語課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。教師在小學英語課堂教學中要堅持立德樹人，堅持英語學科核心素養(yǎng)，堅持以教師為主導，學生為主體，立足英語新課標，基于“研學后教”理念，善用課堂調(diào)控藝術(shù)增強小學英語教學效果，提高教學質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]教育部.英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版，2012.

[2]周萍.加強課堂提問藝術(shù) 優(yōu)化英語課堂教學[J].中國農(nóng)村教育，2007（z2）.

[3]湛蓊才.課堂教學藝術(shù)[M].長沙：湖南師范大學出版社，1993.

[4]許高厚.課堂教學技藝[M].北京：北京師范大學出版社，1997.