讓啞巴工具“開口”育人

梁曉曦

教學要用教具，這是人所共知的。那么，對學生進行教育，是否也需要“教具”？回答是肯定的。也許有些教師會說，教育學生需因地制宜，不可能事前都把教具制好。這話說得有一定道理。其實，我們身邊的許多用具，比如桌子、椅子、撣子、掃把等，都可以用來教育學生，倘若運用得好，還能收到意想不到的效果。

桌子

不知什么原因，學校配給我的辦公桌，是一張左右晃蕩的“次品”。細看看，原來桌子的一條腿，比其他腿短了幾公分。我本想到后勤處調換一張，但考慮到自己的辦公室在四樓，這樣抬上抬下不方便，于是決定將就著用。后來，我從路邊撿了個木片塞到桌腿下，一搖，桌子紋絲不動，我的臉上不由綻露出笑容。

這天，我剛碰到桌子，桌子便搖擺起來。彎下腰查看，原來是桌腿下的木片不翼而飛了。我非常生氣，正想發(fā)火，一位老師笑著說，他3歲的孩子昨天來辦公室玩，竟順手牽羊地拿走了我的木片，他是到家后才從孩子的口袋里發(fā)現(xiàn)的。弄清了原委，我不好再說什么。

小心翼翼地伏在桌上，正欲備課，忽然看到政教主任向我走來。他說，我班有名叫小軍的學生，早飯后在教室里吹口哨，嚴重影響學習秩序，可這個學生脾氣倔，不承認錯誤，目前正在政教處跟人犟嘴呢。政教主任希望我把小軍領出來，勸其承認錯誤，寫份檢查，不然，學校將對其通報批評。

聞聽此言，我心里開始惆悵起來。我深知，小軍是名十分難管的學生，之所以說他難管，是因為他性格倔強，態(tài)度傲慢，行為怪異。他經(jīng)常違紀，且每次違紀后，從不接受批評，卻百般狡辯，把人氣得心口疼。軟的硬的我都用過，可是沒用。

今天他又惹事了，這可怎么辦呢？我心里十分著急。

焦急中，辦公桌的一陣晃蕩提醒了我，我眉頭一皺，不由計上心來。

沒用多長時間，我便把小軍叫進辦公室。我讓他伏在辦公桌上，把事情的前后經(jīng)過寫清楚。因為未受批評，小軍的情緒很好，字也寫得工工整整。但桌子來回搖擺，搞得小軍有些心煩，看得出，他在生桌子的氣。站在一旁的我暗暗發(fā)笑，待看不下去時，我勸他說：“你就不能想想辦法讓桌子不搖晃嗎？”

一句話提醒了小軍，只見小軍站起身，走遍屋內的各個角落，希望找到木屑、磚塊、紙片之類的東西，但一無所獲，他無奈地望著我，心里十分懊喪。

見此情景，我一言不發(fā)地走上前，徑直坐到椅子上，然后把腳墊到那條有點短的桌腿下。“還搖晃嗎？”我推了推桌子，故意問小軍。

小軍咧了咧嘴，笑著說：“不搖晃了?！?/p>

我正要起身，忽聽小軍說：“老師，你經(jīng)常用腳支著桌子嗎？”

“不經(jīng)常，只在需要的時候?！蔽覐囊巫由险酒饋?，拍了拍小軍的肩，語重心長地說：“桌子一條腿短，這是它的缺陷。就跟人一樣，每個人都有缺點。其實，有了缺陷、缺點并不可怕，可怕的是不去彌補缺陷，不去改正缺點，那樣是很危險的呀?！?/p>

短短幾句話，說得小軍面紅耳赤。我見小軍沒有抵觸情緒，便趁勢把以往的違紀行為和這次吹口哨的事兒說了一遍，講明利害關系，說清不良后果，直說得他淚流滿面。末了，我說：“用腳支桌子需要勇氣，還可能引起腳板疼痛。改正缺點也需要勇氣，也可能造成精神痛苦。但短暫的痛苦不算什么，蛹破繭才能成蝶，只要我們勇于修正錯誤，痛改前非，就一定能不斷進步，從而到達成功的彼岸。

我邊說邊注視著小軍，見他面帶愧色，而目光中充滿信心和希望。

這次談話很成功，自此以后，腿有殘缺的桌子成了我教育學生的“道具”。每每遇上“難纏”的學生，我都會讓我的“心肝寶貝”站出來“說話”，出人預料的是，如此做還屢屢奏效，這使我心里十分高興。

椅子

那一天，我正聚精會神地備課，忽然聽到我班的三名學生正吵吵嚷嚷地向辦公室走來。一問，原來是小鋒和上虎在教室打架，班干部勸不住，才氣呼呼地把他倆帶過來。聽完班干部的訴說，我很想責備小鋒和小虎幾句，但備課正備到緊要處，我不想打亂思路，于是指了指辦公桌旁兩把空閑的椅子，對小鋒和小虎說：“先坐下，你們的事一會兒再說?！?/p>

滿臉怒氣的他們一下子愣住了。只見兩人面面相覷，不知所措。是啊，犯了錯，老師還這么客氣，還讓他們坐椅子，這在以前他們從沒遇到過。

“坐??！”我瞥了他們一眼，見倆人還呆呆地站著，不由抬高了嗓門。

倆人見我誠心誠意，便交換一下眼色，相繼落坐?！袄蠋煛薄袄蠋煛?，剛一坐下，他們便爭著解釋打架的原因。

“噓！”我指了指辦公室里的其他老師，示意他們安靜。“別說話，先好好想想事情的起因和經(jīng)過，想想自己有沒有責任，想清楚了再告訴我?！?/p>

兩人不再說話，直愣愣地坐著。

當我備完課時，兩人的情緒已穩(wěn)定了下來，說話的語氣也緩和了許多。我讓他倆把打架的起因和經(jīng)過說一說，兩人按我的要求做了，所述事實基本吻合。結尾處他們都承認自己有責任，并表示要吸取教訓、引以為戒。其間兩人沒有爭辯，也沒有爭吵，氣氛十分融洽。

他們的態(tài)度讓我平息了心頭的怒火。我摸了摸兩個耷拉著的腦袋，坦誠地說;“你倆能誠懇認錯，老師十分滿意，所以今天的事兒老師不打算深究，也不向學校反映。但校有校紀，班有班規(guī)，不管是誰，只要違了紀，就要受到相應的處罰。說說看，你們想得到什么樣的懲罰？”

倆人你看看我，我看看你，不知如何回答。

“這樣吧，看在你倆認錯態(tài)度較好的份上，今天我就不讓你們寫檢查了，也不約見你們的家長，只想讓你倆圍繞今天發(fā)生的事兒寫一篇作文，題材不限，題目自擬，你們說咋樣？”

“行！”“中！”倆人的臉上頓時掛滿了笑容。

說干就干，不等我細說，倆人已攤開紙，急不可待地寫起來。屋內回蕩著“唰唰”的寫字聲。

半小時后，小鋒搶先把“大作”交給了我。我一看，題目是“老師的態(tài)度改變了我”。細看，只見文中寫道：“我做了錯事，老師不僅不訓斥我，還對我十分客氣，讓我坐在椅子上。這使我心里很內疚。我內疚的是，老師像慈母一樣關心我，而我卻為了點小事就打架，凈給老師添麻煩，太不應該了……”

35分鐘后，小虎的《不是批評的批評》也完成了。他的語言更流暢，反思更深刻。他寫道：“坐在椅子上的我，百感交集，心潮膨湃。我深深地意識到，自己錯了，錯了，咋能因幾句閑話就動起拳腳呢？老師，你雖沒批評我，但你的寬容和仁慈已使我羞愧萬分。你的行動使我明白了一個道理，那就是為人處事要學會忍讓……”

想不到兩個調皮鬼還能寫出這樣的話，感動之余，我拿起紅筆在文后批了兩個大大的“優(yōu)”字。

叮囑了幾句話后，我讓小鋒和小虎回到了教室。而圓滿解決“打架事件”后的我，心情卻久久不能平靜——

是啊，椅子本無特別之處，但犯了錯的學生坐上后，卻有了不同的感受。這種感受使學生冷靜下來，認真審視自我，客觀分析事因，這為老師有效化解糾紛打下了基礎。想不到一把不起眼的椅子，卻在不經(jīng)意間成了我最好的“幫手”。

這件事后，我的育人策略又增添了一項新的內容，那便是“坐下教育”。

撣子

我愛干凈，每次備課前，都要用雞毛撣子把桌子、椅子擦了又擦，可妻子埋怨我說，你穿的衣服不到三天就臟了，尤其是袖子、褲子臟得更快，咋回事呀？我思索了半天，不知其故。

直到有一天，同事李老師的話使我如夢初醒。當時，李老師坐在我的椅子上，跟我談教學上的事兒，談完后站起身，我看到他的屁股上有幾片灰漬。嘻笑中，我上前幫他拍了拍，邊拍邊“笑話”他不講衛(wèi)生，而他卻責怪我的椅子不干凈。我不信，一摸，果真發(fā)現(xiàn)椅子上有不少灰塵。

我想不通，明明坐前用雞毛撣子擦了幾遍，為什么還有灰塵呢？

還是李老師一語道破天機，他說，那東西疏松、輕浮、柔軟，中看不中用，不如用抹布，抹布用手一捏，密不透風，“實心實意”，凝心聚力，能消除一切灰塵。我恍然大悟。

恍然大悟后的我又從中得到啟示：是啊，做人也應該是這樣，學生學習……

明白了這個道理后，我便伺機教育學生。

機會終于來了。這是期中考試后的一天，我把小霞叫進辦公室，準備跟她好好談一談。之所以找小霞座談，是因為小霞太讓人失望了。她本天資聰慧、活潑可愛，可她學習不勤奮不踏實、總是應付任務。課堂上她跟老師“捉迷藏”，不是看小說，就是交頭接耳，當老師批評她時，她狡辯說老師講的內容太簡單、沒啥可聽。課后總是第一個完成作業(yè)，可老師批改后，發(fā)現(xiàn)她錯題最多。我曾找她談過幾次話，但她很不虛心，根本不聽我的勸告。這不，考試成績出來了，她又退了十幾個名次，不找她談談能行嗎？

但座談能否取得成效，我心里仍沒底。因為前幾次座談，最后都是不歡而散。你看，小霞走進辦公室后，也許意識到我要說什么，竟是滿不在乎的模樣。

我沒跟她一般見識，卻微笑著對她說：“今天找你來，只是隨便聊聊，你不用擔心，也不必對我抱有敵意?！?/p>

我的話使小霞的緊張情緒有所緩解，但她仍然提防著我，一副要跟我吵架的姿勢。

見此情景，我便不再提學習上的事兒，只指了指桌子、椅子，說：“幫老師把桌子、椅子擦干凈好嗎？這陣兒老師有點忙?！蔽疫呎f邊拿起參考書裝模作樣地看起來。

學生往往這樣，你批評她，她跟你犟嘴，可你讓她幫忙干點事，她卻很樂意。小霞也不例外。

只見小霞順手拿起桌上的雞毛撣子，一遍又一遍地擦著桌子、椅子，干得很認真，也很賣力。擦了幾分鐘后，小霞有些得意地說：“老師，擦好了?！?/p>

我放下書，用手指捺了一下桌面，然后把沾有灰塵的指頭伸到小霞的眼前，苦笑著說：“你看看，還有灰塵，你想讓老師弄臟衣服嗎？”

小霞尷尬地笑了笑，一句話沒說，又殷勤地干起來。

如此重復了幾次后，小霞有些不耐煩。眼看小霞要“罷工”，我提醒她說：“你是位十分聰明的同學，就不能想想別的辦法嗎？”

我的話使小霞茅塞頓開，她見桌腿上綁了條抹布，便取下用它擦起來，不一會兒，就把桌子、椅子擦干凈了。她還不放心，又把抹布洗一洗，再擦，至到桌子、椅子一塵不染為止。

干完活，小霞注視著我，目光中盡是自豪。

我撇開小霞的目光，什么話也沒說，卻把抹布與撣子放在一起，問道：“你想過沒有，為什么撣子不能把桌面、椅子擦干凈，而抹布能？”

一句話問得小霞摸不著頭腦，她思索片刻，卻想不出答案，只好搖了搖頭。

我把李老師講給我的話說給小霞聽，小霞聽后滿意地點了點頭。我看小霞沒明白我的真實意圖，就開導她說：“學習也應該是這樣。你腳踏實地、實心實意地聽課、做作業(yè)，就有真才實學，學習成績就穩(wěn)定，還能逐步提高。相反，不懂裝懂、敷衍了事、輕浮自滿，就會栽跟頭、吃苦頭。你說是不是？”

幾句話說得小霞滿臉羞紅，她低下了頭，雙眼慚慚涌出悔恨的淚——

沒有一句批評的話，卻使小霞認識到自己的不是;沒有進行高談闊論式的交談，卻使小霞后悔莫及。真該感謝這把撣子和這塊破布，它們使我又成功地挽救了一名學生。

其實，只要多個心眼兒，周圍許多用具都可成為育人的“教具”。