蔣仁旦

隨著社會的不斷進(jìn)步，學(xué)校管理的內(nèi)涵也在不斷地豐富和拓展，規(guī)范學(xué)校的管理、尋求學(xué)校的特色發(fā)展已成為當(dāng)前各校面臨的重要課題。古人云：“天下難事必作于易，天下大事必作于細(xì)。”學(xué)校精細(xì)化管理是全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。讓每位教師、每位學(xué)生都能積極主動參與、配合學(xué)校管理工作，在各級管理層面推行精細(xì)化管理，形成可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)環(huán)境，才能真正實現(xiàn)縣教育局在教育管理年提出的“管理出效益，管理出質(zhì)量”的辦學(xué)目標(biāo)，才能不斷促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展和特色發(fā)展，才能通過管理的突破實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展。

打造和諧校園，進(jìn)行精細(xì)管理

管理，顧名思義既要有人“管”，也得有人“理”?！肮堋笔怯行蔚?，“理”是無形的。但“管”必須是有方的，沒有規(guī)矩，不成方圓。學(xué)校從細(xì)處入手，推行“三下蹲，一匯報”制度，即在領(lǐng)導(dǎo)管理層面上，推行校級領(lǐng)導(dǎo)“蹲點制度”與年段工作的“匯報制度”，旨在讓學(xué)校管理者與一線教師休戚與共、聲氣相通，于細(xì)處落筆，將整個教育教學(xué)過程中師生的最新動態(tài)掌握于心，避免管理與各項教育教學(xué)活動運行的脫節(jié)。

“三下蹲”：下年段蹲點，學(xué)校三位校級領(lǐng)導(dǎo)各包干管理一個年段，每周蹲點一個半天或一個晚上，蹲點時包干領(lǐng)導(dǎo)要主動深入到年段室與教師座談，了解并收集教師意見和建議;下組蹲點，包干領(lǐng)導(dǎo)每周到集備組蹲點一次，參與集備研討活動，了解并指導(dǎo)集備工作;下班蹲點，包干領(lǐng)導(dǎo)每周到兩個班級各蹲點一次，聽兩節(jié)課，與蹲點班級的師生座談，了解班級教育教學(xué)活動的基本情況。“一匯報”：每月召開一次年段工作匯報會。力求高效務(wù)實地解決年段所存在的問題，促使年段更好地開展各項工作。

重視德育工作，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)校開展德育工作重要的使命，就是要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。我校在德育管理層面上推行“一溝通，二聯(lián)動”的管理機(jī)制?！耙粶贤ā?，即做好家校聯(lián)系與溝通，以求最大限度地得到家長們的理解與支持?！岸?lián)動”，即在促進(jìn)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育上，采取“師生聯(lián)手，互動管理”的辦法。溝通是基礎(chǔ)，聯(lián)動是關(guān)鍵。學(xué)生既是被管理者，更應(yīng)被賦予管理者職責(zé)。具體做法是：一是出舉措。為強(qiáng)化學(xué)生校紀(jì)校規(guī)意識，學(xué)校出臺了“兩個嚴(yán)禁、三個不準(zhǔn)”的舉措，“兩個嚴(yán)禁”即嚴(yán)禁走讀生帶手機(jī)進(jìn)校園，嚴(yán)禁寄宿生在校園內(nèi)使用手機(jī);“三個不準(zhǔn)”即在校內(nèi)不準(zhǔn)亂扔垃圾，不準(zhǔn)邊走邊吃零食，不準(zhǔn)把零食帶進(jìn)教學(xué)區(qū)。二是求溝通。每學(xué)年開學(xué)初學(xué)校召開全校家長會，耐心向家長們闡述學(xué)校加強(qiáng)德育管理的工作新思路。三是攜聯(lián)動。政教處跟進(jìn)督導(dǎo)，成立“學(xué)生會勸導(dǎo)隊”，對現(xiàn)場學(xué)生的衛(wèi)生保潔行為習(xí)慣進(jìn)行督查和教育，真正實現(xiàn)學(xué)生參與管理與自主管理。

開展教育科研，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

一所學(xué)校，只有堅持不斷提高教育科研品位，才能有長足的發(fā)展。學(xué)校在指導(dǎo)教師備課的過程中，從精細(xì)化管理角度出發(fā)，有針對性地提出教案設(shè)計“求共性，存?zhèn)€性”的備課理念，推行“個備→集備→內(nèi)化”三級備課的精細(xì)化備課管理模式，讓每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，都能得到最大限度的優(yōu)化。第一級備課——個備，即對所教學(xué)章節(jié)提前兩周進(jìn)行第一次個人備課，謀劃教學(xué)思路，規(guī)劃教學(xué)設(shè)計。每個章節(jié)由一人負(fù)責(zé)撰寫電子教案和制作配套課件，并提交集備組長審核修訂后，發(fā)送至本組其他組員研閱。第二級備課——集備，即對所教學(xué)章節(jié)提前一周進(jìn)行集備。第一次個人備課時指定專人撰寫并經(jīng)組長修訂的教案，打印后提交給每位組員。全體組員在集備中面對面交流，再次探討最佳教學(xué)設(shè)計，并研定配套作業(yè)和單元命卷等事宜。第三級備課——內(nèi)化，即對所教學(xué)章節(jié)在當(dāng)周上課前再進(jìn)行一次個人備課，內(nèi)化集備成果。根據(jù)班級學(xué)生實際情況靈活規(guī)劃教學(xué)設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容更切合生情、班情，更具針對性和實效性，促進(jìn)教學(xué)水平整體進(jìn)步。

實現(xiàn)因材施教，促進(jìn)全面發(fā)展

學(xué)生是教育的主體，學(xué)校在尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，以“優(yōu)生、中等生、后進(jìn)生”為抓手，確立了“讓優(yōu)生更優(yōu)，中等生變優(yōu)，后進(jìn)生大進(jìn)步”的辦學(xué)目標(biāo)，不斷促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展和特色發(fā)展。

使優(yōu)秀生更優(yōu)，采取“響鼓重錘”，以班級為單位，每學(xué)期初各班鎖定最具潛力的學(xué)生，進(jìn)行分科培優(yōu)造優(yōu)。使中等生變優(yōu)，采取“推拉并舉”給他們加壓，使他們明確階段性的奮斗目標(biāo)，針對他們的薄弱學(xué)科，由任課教師利用課外時間搞好補(bǔ)差輔導(dǎo)，以求均衡進(jìn)步。讓后進(jìn)生大進(jìn)步，采取“百煉成鋼”策略。對學(xué)困生的幫扶重在心理調(diào)適，采用抓大放小的策略，堅持“小步子，低臺階，勤反饋，多鼓勵”的原則，在教學(xué)過程中降低難度要求，平時重基礎(chǔ)知識的掌握，并做到分類指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，提高興趣，增強(qiáng)自信和學(xué)習(xí)的自覺性。

一所學(xué)校的成功與否，在基本環(huán)境條件具備的情況下，管理起決定作用，正所謂管理出效應(yīng)，細(xì)節(jié)定成敗。當(dāng)“精細(xì)化”成為每一個教育者內(nèi)在的一種品行時，它將不只是一種管理體制，也不僅是一種思想方法，它必將作為一種生存方式對我們的工作和生活產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。把“小事做細(xì)，細(xì)事做精”，我們將堅定不移地繼續(xù)推行學(xué)校精細(xì)化管理工作，在天儒這塊教育沃土上，譜寫學(xué)校管理工作的新篇章。