邱紅霞

摘 要：傳統(tǒng)的文本教學方式僵化了文本閱讀，讓學生與書本知識相距甚遠，距離越拉越遠，使得學生與書本形成一個隔閡，不利于學生更好的在課堂上進行閱讀與接受新知識。而繪本教學方法通過利用色彩與視覺強調(diào)的方式來引起學生們的注意力與關(guān)注，繪本里的圖像與圖畫往往用夸張的寫作手法來彰顯圖畫的故事，有的圖畫連很細微的細節(jié)也突顯出來。在小學語文教學當中，由于新課改下教學方法的不斷推進，教師在對以往教學方法和教學模式都在不斷優(yōu)化和實踐，尤其在小學語文科目中更為體現(xiàn)，小學生處在一個特殊的年齡階段，心理成長變化影響著語文教學水平，再加上小學語文是一門知識面廣、內(nèi)容多的學科，所以，小學語文教學要不斷創(chuàng)新教學方法，不斷探索教學實踐，找到更適合學生的教學模式。

關(guān)鍵詞：小學；繪本；教學；思考

一、引言

在繪本故事中，圖畫與文字是相輔相成，好的繪畫故事書能讓不識字的幼兒通過看圖畫也能讀懂故事，眾所周知，繪本故事使得小學生更加喜愛與珍惜，繪本書的畫面清晰有趣，故事內(nèi)容簡單且豐富，每一個繪本故事都蘊含著一定道理，使得學生不費勁就能體會到從中的道理，在小學階段，語文課程最重要的就是閱讀，然而小學生階段認識的字較少，所以小學生用繪本故事當讀物更合適，小學生在讀繪本故事的時候，能夠更快更好的結(jié)合畫面去復數(shù)故事、組織語言，提升自身的閱讀能力。使學生在快樂中閱讀，閱讀中學習。

二、繪本閱讀的意義

（一）繪本能夠陶冶學生的情操，培養(yǎng)良好的習慣

低年級階段的學生，正處于身心發(fā)現(xiàn)的起步階段，對周圍一切充滿了好奇與探究欲望。繪本在很大程度上，以一種特殊的方式，代替了家長和教室的說教，幫助學生理解人與人之間的關(guān)系和社會規(guī)則，養(yǎng)成良好的習慣。同時，很多繪本都具有特殊的創(chuàng)作主題，比如愛，情緒管理，成長等等，這些繪本的閱讀，對學生的情緒和情操，具有潛移默化的陶冶作用。

（二）繪本的閱讀，可以幫助學生提高閱讀能力

低年級學生閱讀能力的提高，主要在于閱讀量的增加，繪本最大的優(yōu)點，是增加了學生閱讀的趣味性，比如繪本圖畫，抓住了學生對色彩、圖形、人物等天然的興趣，以此對閱讀產(chǎn)生高度的熱情。同時，低年級的識字、認字能力，往往也容易限制他們的閱讀能力，因此，他們可以在繪本閱讀的過程中，通過反復接觸文字，達到對文字的掌握，同時，在閱讀中學字，對于文字的應用會理解地更加便捷、透徹。再次，以繪本閱讀作為語文學習的入手，還能幫助學生在閱讀中積累閱讀的經(jīng)驗與技巧，豐富閱讀的內(nèi)容，形成自己獨特的閱讀方法，為閱讀速度、閱讀水平、閱讀能力的打下基礎(chǔ)。

（三）提高學生的專注力

繪本對學生的吸引力，具有其他學習形式無法比擬的優(yōu)勢。據(jù)統(tǒng)計，學生用于繪本閱讀的時間，可以保持很長，幾乎與游戲時間可以一較高下。因此，閱讀繪本，可以提高學生的專注力，鍛煉學生的自控力，對學生學習能力的提高，起到促進作用。在繪本閱讀循序漸進的作用下，對于以后純文本的閱讀，學生也會毫不費力。首先，學生應該在讀繪本之前，先看圖畫，不看文字，文字作為輔助功能在最后的階段再結(jié)合文字來閱讀，這樣才能使學生自己得到想象力的提升，有時候通過只看圖畫就能把文章的來龍去脈，大體意思掌握了，對自己以后閱讀能力的提高打下堅實的基礎(chǔ)。

三、在語文教學中，如何提高繪本教學的質(zhì)量

（一）貼近小學生生活，吸引學生注意力

在小學語文教學中，閱讀是教育教學的最基本練習方式，閱讀是小學低年級學生需要重點培養(yǎng)訓練的項目，閱讀是以多種情感和方法參與教學當中的活動。閱讀的形式多種多樣，其中最適合小學生的閱讀方式是通過繪本故事來完成閱讀。比如《狐貍分奶酪》課文中，我也分析過狐貍的心理活動，狐貍的形象本來在人們心中就印象很深，狡猾的性格鋪展開來，但是通過中國狐貍、德國狐貍、日本狐貍?cè)纠L本故事，來引導學生通過閱讀三個不同狐貍來比較三個不同的故事，在這一教育教學環(huán)節(jié)當中，教師要讓學生通過繪畫故事后再進行交流與探討，讓學生之間在體會故事情節(jié)當中意猶未盡，在閱讀比較之前，教師用一節(jié)課時間帶領(lǐng)學生進行讀課文，當學生讀到活靈活現(xiàn)狀態(tài)之后，才正是學生復述與表演的階段，因此在小學階段，繪本故事閱讀對于學生來說顯得尤為重要。

（二）借助繪本閱讀，創(chuàng)造繪本故事

學生“喜愛發(fā)現(xiàn)問題”的特點，來借助繪本閱讀的“重要觀察”，引導學生在繪本中發(fā)現(xiàn)色彩變化，人物之間共性的不同，在不同中體會繪本表達的情感特色。在教學里，結(jié)合繪本封面，訓練學生觀察力與表達；引導學生用語言、動作表達愛，借助練筆，勾起學生回憶；利用學生的好奇心，引導想象繪本后人物的對話，詮釋了自身對繪本教學中培養(yǎng)學生觀察力的新思路。

（三）以學生自主學習為主，教師做好引導、組織工作

學習最大的動力來自于學生本身，在繪本教學中，也要遵循這一原則。在繪本閱讀中，鼓勵學生自主閱讀，充分發(fā)揮其自主性，提高獨立學習的能力，在閱讀中感受快樂與成就感，增強語文學習的自信心。同時，在學生繪本閱讀中，教師要發(fā)揮其組織者的角色，首先為學生閱讀創(chuàng)設良好的環(huán)境，提高學生閱讀的舒適度。其次，在閱讀中，要黑魚學生適當?shù)囊龑?，比如提醒學生對繪本的細節(jié)要觀察仔細，對繪本的主題，引導學生積極體會，以最大程度提高學生學習繪本的效率。

四、結(jié)束語

繪本閱讀就是通過用繪畫出來的畫面給小學生講故事的讀物，繪本閱讀是閱讀的一種，它起著為提高小學生閱覽圖書和理解能力的重要途徑，也是當今現(xiàn)代教育中不可缺少的一種教育形式。優(yōu)質(zhì)的繪本能夠使學生更好的表達出自己的情感，也極大地提高小學生的語言表達能力。繪本閱讀教學還需要不斷地創(chuàng)新與改革，順應當今社會發(fā)展的需求，為語文閱讀提供更好的方法與啟發(fā)。

參考文獻

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