摘 要：根據(jù)我國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系分為“文化基礎(chǔ)”、“自主發(fā)展”和“社會(huì)參與”三個(gè)領(lǐng)域。具體到英語(yǔ)學(xué)科，其核心素養(yǎng)包括：語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)“四大”核心能力?！皩W(xué)習(xí)能力”是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件，其形成有助于學(xué)生做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，教會(huì)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”。初中教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生最基本的“學(xué)習(xí)能力”體現(xiàn)在“會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用”等五個(gè)方面。本文闡述了自己在“讀寫(xiě)課”中對(duì)“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)”兩個(gè)方面的一些做法和體會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀寫(xiě)課；核心素養(yǎng)；學(xué)習(xí)能力

一、學(xué)會(huì)如何“讀”

讀的過(guò)程是在“品”，淺層的閱讀停留在“文字”層面。只是理解了字面意思。其實(shí)深度閱讀要求在“品讀”的過(guò)程中除了習(xí)得“知識(shí)”之外還要：讀出“結(jié)構(gòu)、能力、情感、思維、文化”！要進(jìn)行深度閱讀必須要求進(jìn)行設(shè)計(jì)“讀前”、“讀中”和“讀后”的活動(dòng)。

1.讀前“預(yù)測(cè)”

閱讀課教學(xué)必須在閱讀文本之前做好“詞匯準(zhǔn)備”，“話(huà)題準(zhǔn)備”和“情感準(zhǔn)備”。教師要設(shè)計(jì)多種活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)言能力”和“思維品質(zhì)”。如： When you are unhappy about something， who do you want to talk to？（不開(kāi)心的時(shí)候喜歡和誰(shuí)交流？）。這一活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是：讓學(xué)生找到發(fā)泄情緒的方式，讓他們學(xué)會(huì)交流，不憋在心里，這樣既不利于身體健康，也不利于良好性格的養(yǎng)成！我在這個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)中做了一點(diǎn)改變。我把問(wèn)題改為：When you are unhappy， what do you want to do？ 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不同的發(fā)泄情緒的方式，交流分享后能讓其他孩子借鑒。由此可見(jiàn)：這些預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)非常重要，不能忽視，但是很多老師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到文本編排的意圖，忽略這個(gè)環(huán)節(jié)，直接進(jìn)入文本閱讀，從而不利于學(xué)生的發(fā)展。

2.讀中“概括”

“文本信息是零散的”，要真正讓學(xué)生理解文本，就必須引導(dǎo)學(xué)生找到主旨句（Topic Sentences）、關(guān)鍵信息（key information）；并能概括主旨句和核心信息概括文章或段落大意。這種引導(dǎo)學(xué)生讀出“文本結(jié)構(gòu)”的閱讀被稱(chēng)為“深度閱讀”。在閱讀過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖（mind map），進(jìn)行文本分析。用閱讀文本來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，體現(xiàn)輸入和輸出的一致性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.讀后“推斷”（文章體裁、文章出處、作者寫(xiě)作意圖等）

我們經(jīng)?？梢砸?jiàn)到下面這種情況：一個(gè)學(xué)生在語(yǔ)言知識(shí)方面掌握的非常好，能很準(zhǔn)確地完成細(xì)節(jié)閱讀題，但卻不能透徹而又全面的理解作者的意圖和想法。這就是“淺層閱讀”。學(xué)生之所以不能推斷文本出處，作者寫(xiě)作意圖等是因?yàn)樗麄內(nèi)狈壿嬐评砟芰ΑＵZ(yǔ)言是“思維”的載體，只有了解了語(yǔ)言的意圖，才能進(jìn)行準(zhǔn)確的推斷。如：在七年級(jí)上我們出現(xiàn)了應(yīng)用文體：notice （Lost and Found）； ad（Clothing Store）； school notice；letter；也有文章出處如：newspaper survey result； magazine article等。所以學(xué)生的推斷能力不是一天養(yǎng)成的，需要老師在教學(xué)中去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，過(guò)程中的潛移默化的滲透顯得尤其重要！

4.讀后“思辨”

正所謂：Every coin has two sides.閱讀傳遞給讀者的是作者的觀(guān)點(diǎn)，要形成獨(dú)立的思維能力和良好的思維品質(zhì)就要求學(xué)生辯證地看待問(wèn)題。教師不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，作者也不能把自己的觀(guān)點(diǎn)強(qiáng)加給讀者，所以讀后教師必須引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待事物的兩面性。

二、學(xué)會(huì)如何“寫(xiě)”

寫(xiě)作為一種“交流”的方式，可以是在“聽(tīng)后”、在“讀后”、也可以是在“說(shuō)后”。學(xué)生要進(jìn)行充分的語(yǔ)言“輸入”才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言“輸出”。在表達(dá)的過(guò)程中學(xué)生可能會(huì)犯錯(cuò)誤，但是沒(méi)有關(guān)系，只要能表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，這樣的交流就是有效的。

1.理思路

在進(jìn)行書(shū)面表達(dá)時(shí)確定“敘述的邏輯”非常重要。不是想到什么就寫(xiě)什么。

如：在寫(xiě)“現(xiàn)在是晚上8點(diǎn)鐘，我的家人正在做什么?！边@一話(huà)題時(shí)，有的學(xué)生先寫(xiě)自己，再寫(xiě)grandpa，接下來(lái)寫(xiě)cousin， 然后寫(xiě)mom...這樣的敘述就可以看出學(xué)生的思維很混亂。敘述應(yīng)該有一定的順序性，中國(guó)人的傳統(tǒng)美德就是“尊老愛(ài)幼”。所以比較好的logic就是：首先敘述grandparents（grandpa and grandma），然后是parents （father and mother），接下來(lái)是兄弟姐妹（brother and sister）；最后才是自己。這樣簡(jiǎn)單的文段都需要“邏輯”，更何況是復(fù)雜的文章呢？

2.建結(jié)構(gòu)

結(jié)構(gòu)也能體現(xiàn)作者的“l(fā)ogic”，在行文之前要想本文按什么方式來(lái)表達(dá)自身的觀(guān)點(diǎn)，初中階段常用的是“總、分”或“總、分、總”的結(jié)構(gòu)來(lái)進(jìn)行書(shū)面表達(dá)。

3.添過(guò)渡

過(guò)渡可以是“l(fā)inking words”，也可以是“sentences”。好的過(guò)渡語(yǔ)句能讓讀者覺(jué)得“自然”、“和諧”。能更好地表達(dá)觀(guān)點(diǎn)，傳遞情感，讓讀者引起共鳴。

4.用美句

美句的積累非常必要，常常是用心去發(fā)現(xiàn)生活中的“美”、體會(huì)身邊的“美”！如：積累教材中的“美句”；積累報(bào)刊、雜志、英語(yǔ)類(lèi)書(shū)籍中的“好句”；積累平時(shí)寫(xiě)作中同學(xué)的“好句”；積累觀(guān)影時(shí)的“經(jīng)典對(duì)白”；積累英文歌曲中的“佳句”等等。

總之，英語(yǔ)作為初中階段教學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，英語(yǔ)教師在讀寫(xiě)課教學(xué)活動(dòng)中，要不斷的總結(jié)和革新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)讀寫(xiě)習(xí)慣和讀寫(xiě)能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提升學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]于海波.如何在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J].才智，2014（5）.

作者簡(jiǎn)介

李勇，本科，一級(jí)教師，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。