探究小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣

詹小平

摘 要：隨著語文新課標(biāo)改革，教育部門對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)能力有了更大的要求。文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并且學(xué)生文本閱讀的水平直接體現(xiàn)學(xué)生語文綜合素質(zhì)水平，充分激發(fā)文本閱讀興趣可以有效提高學(xué)生的語文水平能力素養(yǎng)。本文將針對(duì)性的提出小學(xué)語文教學(xué)中激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略，以此提高閱讀水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);文本閱讀;有效策略探究

新課標(biāo)背景下，對(duì)于學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，同時(shí)在小學(xué)語文的閱讀方面也有了較為高標(biāo)準(zhǔn)的要求。就現(xiàn)階段來看，很多小學(xué)生的語文閱讀方面都是一個(gè)短板，雖然學(xué)生們有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是在對(duì)于獨(dú)立的進(jìn)行相關(guān)的閱讀內(nèi)容的寫作對(duì)于學(xué)生來說仍舊是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。下面就小學(xué)語文教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生文本閱讀興趣進(jìn)行探討。

1 設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

文本閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中最主要的環(huán)節(jié)，對(duì)于小學(xué)生語文基礎(chǔ)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)起著決定性的關(guān)鍵因素，是小學(xué)生積累儲(chǔ)備詞匯量的最重要時(shí)期，所以，有效的激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣，在小學(xué)教學(xué)中就扮演著非常重要的角色，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)采用高效的策略綜合提高學(xué)生的文本閱讀興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。教師在課堂上可以通過設(shè)置懸念的方式，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在講解某一文章時(shí)，教師可以首先對(duì)此文章寫作內(nèi)容以及對(duì)于文本教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)有一個(gè)清晰的規(guī)劃，綜合小學(xué)生的愛好和興趣，制定出幾個(gè)相關(guān)的問題留在課堂上作為提問，這樣一來，學(xué)生在通過教師提問的引導(dǎo)條件下，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，引起學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)置懸念的方法一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，另一方面也提高了教師的教學(xué)效率。

2 體現(xiàn)文本閱讀的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，這一階段的教學(xué)是一個(gè)奠定基礎(chǔ)的作用，其實(shí)最主要的文本閱讀是學(xué)生積累充實(shí)詞匯庫的重要環(huán)節(jié)。文本閱讀使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同朝代，不同人物的歷史背景以及思想感情時(shí)得到自身啟發(fā)，這不但能夠使學(xué)生的詞匯庫更厚重，而且也可以領(lǐng)略到不同朝代背景下不同歷史人物的思想升華。所以，教師在教學(xué)過程中可以通過體現(xiàn)文本閱讀魅力的方式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要盡最大限度去挖掘某一文章背后的文本閱讀的魅力所在，結(jié)合文字縱向聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主去發(fā)覺更多的文本閱讀的魅力，并且在實(shí)踐應(yīng)用中教師也要注重自身形象感情的流露，使學(xué)生真實(shí)的投入到具體的歷史背景下，了解到文本閱讀的真實(shí)魅力所在，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。

3 廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

當(dāng)代小學(xué)生教學(xué)面臨著最主要的問題就是學(xué)生的閱讀量少，并且我沒有養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致對(duì)于文本閱讀沒有興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量差，教師教學(xué)效率低。所以，教師在實(shí)際教學(xué)中可以應(yīng)用廣泛閱讀模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如，教師在課堂上可以多舉一些書本知識(shí)外有趣的小故事，并且也可以通過課下作業(yè)的方式讓學(xué)生多了解一些書本知識(shí)外的東西。在課下教師可以組織一些課外閱讀活動(dòng)，這對(duì)于小學(xué)生拓寬知識(shí)面以及培養(yǎng)閱讀興趣有著重要的作用。同時(shí)，教師也可以舉辦一些文本知識(shí)分享大賽，在學(xué)生分享自己的故事同時(shí)既增長(zhǎng)了文化知識(shí)水平也提高了自身的閱讀興趣，而且對(duì)于學(xué)生的思維表達(dá)能力也是一大突破。

4 教師示范朗讀文章，啟發(fā)學(xué)生閱讀熱情

教師作為課堂的主導(dǎo)人，起著非常關(guān)鍵性的作用。首先，教師的言辭與無意識(shí)的舉止都會(huì)影響到學(xué)生，所以，教師在課堂上語文教學(xué)過程中，必須以最飽滿的熱情去對(duì)待每一堂課，為學(xué)生樹立起一個(gè)良好的榜樣，這樣潛移默化的影響對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是一個(gè)非常關(guān)鍵的地方。再者，教師在課堂上對(duì)于文章進(jìn)行朗讀的時(shí)候，要注意聲情并茂，將文章所飽含的感情融入到語言中，進(jìn)行示范性朗讀文章，同時(shí)教師在朗讀的過程中也需要注意對(duì)于學(xué)生朗讀技巧的傳授，讓學(xué)生真正的喜歡上文本閱讀，在教師創(chuàng)造的情感氛圍中朗讀，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，另一方面也可以提高學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

5 深入發(fā)掘小學(xué)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多種教學(xué)方式

文本教學(xué)不應(yīng)該僅僅局限在單純的文字解剖，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于文章中修辭以及思想感情的深度理解，這樣一來，深度全方位解剖下的文本閱讀使學(xué)生文學(xué)知識(shí)得到累積，同時(shí)也學(xué)到了很多的寫作技巧，為以后的寫作以及表達(dá)能力做了很好的鋪墊作用。同時(shí)，在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，教師也要結(jié)合多種教學(xué)方式對(duì)學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，例如，合作研討的方式使學(xué)生與教師在思維碰撞的的過程中增強(qiáng)溝通能力，多媒體技術(shù)的應(yīng)用提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，巧妙的躲開了學(xué)習(xí)的乏味枯燥，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使學(xué)生成為課堂的主體，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

6 結(jié)語

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中也存在著許多問題，例如，教師的教學(xué)方式單一，學(xué)生的閱讀水平較低，教師對(duì)于文本閱讀的重視程度不夠。相應(yīng)的提出了有效的措施，設(shè)置懸念，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;體現(xiàn)文本閱讀的魅力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性;廣泛閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;教師示范朗讀文章，啟發(fā)學(xué)生閱讀熱情;深入發(fā)掘小學(xué)文本閱讀教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合多種教學(xué)方式。

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