淺談幼兒園建構(gòu)主題活動的創(chuàng)新

劉麗

摘 要：在學(xué)前教育過程中，建構(gòu)游戲的有效開展是促進幼兒動手能力、創(chuàng)造能力的主要活動之一，我們在開展建構(gòu)游戲的過程中，以幼兒的興趣為基點，以“花兒朵朵”作為建構(gòu)主題，在建構(gòu)主題活動開展中，從玩法、材料的選擇等方面給予幼兒對應(yīng)的指導(dǎo)策略，促進建構(gòu)游戲的有效開展，從而在游戲活動中培養(yǎng)幼兒的探究能力、動手能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;建構(gòu)游戲;動手能力;花兒朵朵

1 引題——建構(gòu)游戲開展之我思

學(xué)前教育中游戲眾多，對于孩子們來說建構(gòu)游戲一直有其獨有的魅力，每個年齡段的幼兒都有適合他們的建構(gòu)游戲，在建構(gòu)游戲中可以融入的活動區(qū)材料也是多種多樣、活動的形式也是多種多樣，這就使得建構(gòu)游戲相較于其他游戲具有很大的優(yōu)勢。在建構(gòu)游戲的開展過程中，通過幼兒的親自動手操作，將作品從無到有的建構(gòu)起來，其中融入了孩子們的心血，讓幼兒的動手能力得到增強，而在過程中建構(gòu)的每一步都是孩子的智慧體現(xiàn)，這也是培養(yǎng)他們創(chuàng)造力的一種途徑，我們通過游戲活動的玩法改進，進行混齡、游戲改進等，能夠在集體活動中再次鍛煉孩子們與同伴交流的能力、與人合作的能力，從而使其社會性能力也跟著得到提高。

2 策略——三部曲暢享建構(gòu)游戲有效開展

2.1 主題建構(gòu)

主題建構(gòu)游戲的主題可以來源與幼兒的區(qū)角建構(gòu)，也可以源自與幼兒的想法;還可以源自于教師的建議或近期主題開展的需要?！痘▋憾涠洹肪褪窃谥黝}“春天來了”背景下的建構(gòu);建構(gòu)圖《花兒朵朵》時的主題是“你認識幾朵花”，我們以春天里的觀察活動“你認識幾朵花”作為主題，讓孩子在認知花朵、繪畫花朵同時，進行花兒朵朵的建構(gòu)，增加孩子對花兒的了解。

2.2 留痕建構(gòu)（玩美建構(gòu)）

現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)留痕的形式一般是以教師為主體的留痕，如建構(gòu)區(qū)墻面的布置、建構(gòu)區(qū)場地的規(guī)劃、照片形式的呈現(xiàn)等。從客觀上來說幼兒是教育的主體，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的留痕更加應(yīng)該體現(xiàn)幼兒的主體性。但是在很多班級的建構(gòu)區(qū)中，我們都無法感受到，因此我們要對以幼兒為主體的環(huán)境留痕重視起來，在展示幼兒建構(gòu)作品的同時也要注重建構(gòu)本身的完整性和美觀性，而不是零零散散、三三兩兩的的簡單作品展示。

2.2.1 幼兒設(shè)計圖的設(shè)計與呈現(xiàn)

圖紙的設(shè)計在建構(gòu)游戲中是一個非常重要的環(huán)節(jié)，雖然孩子們畫的圖紙看起來很幼稚，很粗劣但這是建構(gòu)中不可忽視的過程。而圖紙呈現(xiàn)的方式最好是易于幼兒取放的位置，我們在進行“花兒朵朵”建構(gòu)時，必須讓孩子們先在紙上繪制花兒的形狀，加深孩子們對花兒的理解，再讓他們進行建構(gòu)才有效。

2.2.2 未完成作品的保留與延續(xù)

雖然建構(gòu)后的作品是比較完整的，但是建構(gòu)是一個過程，作品不是一天產(chǎn)生的，將建構(gòu)作品從無到有的“生產(chǎn)”出來是孩子們對于建構(gòu)這一概念學(xué)習(xí)的過程，對于未完成的作品，我們應(yīng)該給出延續(xù)性。尤其對于“花兒朵朵”建構(gòu)這樣一個比較生動的建構(gòu)活動，未完待續(xù)是必須需要的。

2.3 層次建構(gòu)

2.3.1 技巧層次

小班應(yīng)該掌握的技巧：對于小班孩子來說，主要引導(dǎo)孩子運用組合、拼搭、壘高、圍合等結(jié)構(gòu)技巧及平衡配色等結(jié)構(gòu)知識進行建構(gòu)。如小班《花兒朵朵》大部分都是銜接為主，其中摻雜著少數(shù)的拼搭（體現(xiàn)花瓣的立體感）。最后的組合是教師和幼兒一起商量合作完成的。

2.3.2 圖紙設(shè)計層次

小班讓幼兒事先各自闡述想法，相互協(xié)商，達成共識后形成統(tǒng)一方案，在此基礎(chǔ)上形成簡單的涂鴉圖。在設(shè)計《花兒朵朵》的圖時，由于小班時并沒有完整的相關(guān)圖紙設(shè)計經(jīng)驗，而對于剛進入升班的孩子來說，是有一定難度的。在設(shè)計圖紙前，我事先準備了很多關(guān)于花兒的圖片，與幼兒一同討論，一起制定，在幼兒遇到繪畫困難的時候及時給予幫助，一起繪畫，最后圖紙才得以呈現(xiàn)。

2.3.3 材料層次

建構(gòu)游戲開展過程中，材料的有效投入至關(guān)重要，我們根據(jù)孩子們的發(fā)展特異性，在材料的投入時也要進行層次的劃分，不同能力的孩子進行不同材料的利用，找到適合幼兒的材料，對于“特殊兒童”我們也要找到特殊材料為幼兒的建構(gòu)游戲提供更多的可能性。除此之外，材料的層次多元化是提高幼兒興趣的根源。

而小班《花兒朵朵》則大部分選擇雪花片進行建構(gòu)，而小部分是由一些簡易的積塑積木組成，在建構(gòu)花園時所有的建筑風(fēng)格和材質(zhì)都是差不多的，同樣也適合各個能力不同的幼兒參與。

2.3.4 作品建構(gòu)層次（局部—整體，外圍—中心，大—?。?/p>

建構(gòu)作品的呈現(xiàn)并不是一日即可完工，由于區(qū)域活動時間的有限，孩子能力的有差，都是經(jīng)過兩三個星期一點一點的添置才慢慢呈現(xiàn)出來。在一天一天建構(gòu)的過程中，作品建構(gòu)的層次也慢慢的顯現(xiàn)出來。層次一一般都和幼兒一起討論制作設(shè)計圖，商量如何建構(gòu)？用什么材料建構(gòu)？怎么布局等問題。層次二以《花園建構(gòu)》為例是從花園的一個起點開始建構(gòu)，從大型的建構(gòu)材料牛奶盒、飲料罐、紙芯桶下手，基本建構(gòu)出大致的花園形狀。層次三則用雪花片、聰明棒等小型積塑細化花園的內(nèi)部環(huán)境，花園的色彩。

3 升華——建構(gòu)游戲的巧妙評價

在建構(gòu)活動進行到一定的階段之后，有效的評價是促進活動繼續(xù)開展以及讓幼兒學(xué)習(xí)知識的有效手段，對于孩子們的建構(gòu)游戲，我們主要從兩方面進行有效評價，從而使得建構(gòu)游戲得到升華。

3.1 師對幼的評價

孩子們完成作品之后，都希望得到老師的肯定，在我們的花兒朵朵建構(gòu)游戲開展的一定階段后，教師主要從花兒的形狀以及色彩對其進行評價，在評價過程中讓幼兒參與到花兒的觀察中來，過程中當花兒的形狀不對時，孩子們自然而然的知道問題出在哪里從而自發(fā)性的改進。而對于孩子給予肯定也是在評價中比不可少的一個環(huán)節(jié)。

3.2 幼兒之間的互評

教育有一百種語言，讓孩子們互相之間聽聽其他伙伴對自己作品的評價能夠更好的促進同伴間的交流，讓孩子們在建構(gòu)游戲后相互學(xué)習(xí)，取其精華、去其糟粕。孩子們進行互評的過程中主要打亂分組進行花兒朵朵、花園的觀賞，對不同幼兒的建構(gòu)作品進行修正和觀賞，從而提高自己的建構(gòu)能力。

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