金秀珍

【摘 ???要】 ???科學(xué)技術(shù)的發(fā)展也帶動(dòng)了教育行業(yè)的變革。目前，越來越多的教育界專業(yè)人士重視教學(xué)革命。線上線下的混合式教學(xué)模式作為一種新型的現(xiàn)代教學(xué)方法已經(jīng)越來越多地被運(yùn)用于急救護(hù)理教學(xué)的過程中，甚至?xí)ψo(hù)理教學(xué)有較好的正向激勵(lì)的作用。本文主要就線上線下混合式教學(xué)法在急救護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 ???線上線下混合教學(xué)模式;急救護(hù)理學(xué);護(hù)理學(xué)教學(xué);研究策略

【中圖分類號】R715 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ???【文章編號】1004-7484（2019）04-0235-02

引言：

線上線下的教學(xué)模式主要可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式有效地結(jié)合在一起。本身也屬于一種混合型的教學(xué)模式。大家可以將這種教學(xué)模式有效地運(yùn)用于急救護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程中。這樣不僅能夠有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，還能夠更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。因此，將線上線下混合式教學(xué)模式有效地運(yùn)用于急救護(hù)理學(xué)教學(xué)的過程中往往會(huì)有好的教學(xué)效果。

1 ???線上線下混合教學(xué)模式的概述

大家所熟悉的線上線下混合式的教學(xué)模式主要可以將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有效地結(jié)合在一起，從而形成一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式。教師可以在教學(xué)的過程中將課程中的知識點(diǎn)和信息技術(shù)更好地結(jié)合在一起[1]。在實(shí)際教學(xué)的過程中，老師也需要將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)更好地結(jié)合在一起，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

2 ???傳統(tǒng)課堂線上和線下教學(xué)模式的區(qū)別

傳統(tǒng)的急救護(hù)理教學(xué)課堂主要可以將教師講課、教師提問、布置作業(yè)和課后練習(xí)的方式更好地結(jié)合在一起，從而更好地開展教學(xué)活動(dòng)。但是，線上線下的混合教學(xué)模式則可以將課堂上所講述的知識有效地綜合在一起，并以多媒體為媒介將所有的信息都設(shè)計(jì)成多種形式。學(xué)生就可以以網(wǎng)絡(luò)平臺為媒介來開展線上和線下的教學(xué)活動(dòng)。不僅能夠在教學(xué)的過程中突出學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，還能夠更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

教師也可以通過分析學(xué)生線下的學(xué)習(xí)情況來有效地進(jìn)行概括。這樣，有關(guān)學(xué)生就能夠在第一時(shí)間更好地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并更好地總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生也能夠更好地找到自己在學(xué)習(xí)中存在的主體地位，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程也能夠變得更加積極。

3 ???線上混合式教學(xué)模式在急救護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 準(zhǔn)備線上移動(dòng)教案

老師可以按照相關(guān)的教學(xué)計(jì)劃來提前組織有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。并有效地進(jìn)行資料推送、簽到、問答和搶答等教學(xué)活動(dòng)。教師也可以在課堂上先準(zhǔn)備好各類問題，并充分利用課堂互動(dòng)的環(huán)節(jié)來讓師生有效地進(jìn)行互動(dòng)。

例如，老師在教學(xué)《休克》這一課程的時(shí)候，可以先將有關(guān)休克的資料發(fā)放下去。并綜合地分析休克分類、臨床觀察、病情判斷和休克監(jiān)測護(hù)理等多種內(nèi)容。并提問學(xué)生包括“休克病理和生理知識之間的聯(lián)系有哪些內(nèi)容？”和“休克時(shí)的血流動(dòng)力監(jiān)測內(nèi)容有哪些？”等問題，并讓學(xué)生來進(jìn)行回答。

老師在進(jìn)行急救護(hù)理學(xué)教學(xué)之前就可以讓學(xué)生通過平臺來進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。平臺的系統(tǒng)會(huì)在第一時(shí)間記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并有效地統(tǒng)計(jì)相關(guān)學(xué)習(xí)的情況，之后再納入到綜合成績中。學(xué)生也可以在之后通過反復(fù)地觀看教學(xué)視頻來熟悉操作流程，這樣就可以為實(shí)訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

3.2 發(fā)布作業(yè)

例如，老師可以提問類似“休克期的臨床特點(diǎn)和表現(xiàn)有哪些？”和“在休克時(shí)期，患者的體溫、尿量和呼吸都有哪些變化？”等問題當(dāng)作作業(yè)。學(xué)生可以借助作業(yè)功能來查看作業(yè)列表。老師也可以借助手機(jī)或者電腦來查看學(xué)生完成作業(yè)的情況。如果學(xué)生完成作業(yè)的情況不夠理想，老師可以幫助學(xué)生掌握有關(guān)的知識點(diǎn)。

3.3 在線考試

教師可以在預(yù)先準(zhǔn)備好的題庫中選擇有關(guān)的題目，之后再將相關(guān)的內(nèi)容綜合在一起，設(shè)置在一張?jiān)嚲砩?。學(xué)生可以通過手機(jī)或者電腦來做題?？荚嚱Y(jié)束之后，教師和學(xué)生都可以查看考試的結(jié)構(gòu)。老師也可以在之后查看學(xué)生完成的狀況。例如，老師可以出如下的試題來考察學(xué)生掌握知識的情況：在災(zāi)難現(xiàn)場搶救傷員的過程中，最關(guān)鍵的一步搶救措施是：A、快速轉(zhuǎn)運(yùn)傷員;B、快速撿傷分類;C、確定救治場所;D、確定救治措施。低滲性的脫水指的是：A、細(xì)胞內(nèi)外液的低滲;B、以失水為主，細(xì)胞外液滲透壓高于正常值;C、水和電解質(zhì)比例丟失，細(xì)胞外液滲透壓正常;D、以電解質(zhì)喪失為主，細(xì)胞外液滲透壓低于正常值。老師可以以這些題為依據(jù)來進(jìn)行考試。

4 ???線下混合教學(xué)模式在急救護(hù)理學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

4.1 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

由于某些教師已經(jīng)在課前發(fā)布了相關(guān)的學(xué)習(xí)資料和預(yù)習(xí)要求。例如，在課堂上已經(jīng)展示了包括“嚴(yán)重心律失常急救法”和“急性一氧化碳急救法”。學(xué)生就可以帶著問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師也可以根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的問題來有效地學(xué)習(xí)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)[2]。并在之后解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。

有時(shí)，學(xué)生通過老師的視頻和思維導(dǎo)圖可以有效地熟悉操作的流程和規(guī)范。老師再通過利用線下的課堂來訓(xùn)練學(xué)生掌握實(shí)際的技能，最終更好地進(jìn)行一對一的考核。

4.2 拓展課程內(nèi)部的教學(xué)

在采用混合教學(xué)模式的過程中，老師也可以將研討、翻轉(zhuǎn)課堂和多種教學(xué)方式有效地結(jié)合在意，從而實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)。例如，在講授“清潔、消毒、滅菌”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師可以將有關(guān)的資料推送到學(xué)習(xí)平臺內(nèi)部，從而更好地讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這個(gè)平臺上，學(xué)生可以全面討論題目中的內(nèi)容，并在討論出結(jié)果之后總結(jié)出發(fā)生感染的條件和促發(fā)因素。這樣，學(xué)生就能夠有效地明確“清潔、消毒、滅菌”的具體操作措施。老師也可以通過這樣一個(gè)過程檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識的情況。最后，在學(xué)生看完視頻之后也可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行全方位地理解，并對課堂內(nèi)部的知識進(jìn)行總結(jié)和歸納。

5 ???結(jié)束語

綜上所述，只有將混合式教學(xué)方式運(yùn)用于急救護(hù)理的教學(xué)的過程中，才能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性的基礎(chǔ)上，有效地提高其自主學(xué)習(xí)能力。并在之后有效地提高急救護(hù)理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。這樣一次改革對于提高教師的教學(xué)能力和提升教學(xué)質(zhì)量有更大的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宇翔，黃繼業(yè)，吳占雄.線上線下混合教學(xué)模式實(shí)施方案設(shè)計(jì)[J].課程教育研究，2017（3）：59-63

[2]王娜.高職院校線上線下“混合式”教學(xué)模式探究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（4）：29-34