朱熠

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學中應(yīng)用日益廣泛。微課在小學數(shù)學教學中具有一定的作用。微課高熱之下冷思考，小學數(shù)學微課的開發(fā)方面還存在著普通話不標準、微課技術(shù)不過關(guān)、教師在課堂出現(xiàn)緊張等問題。利用“剪切式”微課教學可有效解決此類問題。

【關(guān)鍵詞】剪切式；微課；小學數(shù)學；開發(fā)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課在教學中應(yīng)用日益廣泛。2014年始，由教育部負責組織、中央電化教育館具體實施的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動將微課推向了全國；各地教育行政部門積極組織、認真落實，全國掀起了“微課熱”。2015年，該活動達到了新高峰，僅清遠市新區(qū)第三小學白色龍?zhí)丶壗處煄ьI(lǐng)的“三小人”數(shù)學名師團隊就曬課27節(jié)。微課高熱之下冷思考，小學數(shù)學微課的開發(fā)方面還存在著一定的問題?，F(xiàn)結(jié)合對“三小人”微課的分析，淺談對小學數(shù)學微課開發(fā)的些許觀點，同大家商榷。

一、“三小人”小學數(shù)學微課的作用

（一）教師對信息技術(shù)推進教學改革有了較深認識

學校對“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動非常重視，并有意借此東風在全校范圍內(nèi)掀起一股“信息領(lǐng)?！钡慕虒W新風。白色龍?zhí)丶壗處熢谌７秶鷥?nèi)招賢納士，網(wǎng)羅了包括享受國務(wù)院特殊津貼的特級教師、清遠市名教師在內(nèi)的7位骨干教師加入，組建了“三小人”數(shù)學名師團隊。為了提升團隊教師的信息應(yīng)用技術(shù)，學校還對團隊教師進行了信息技術(shù)的初步培訓，讓所有成員都基本掌握了微課的制作技術(shù)。同時，團隊還專門聘請了信息科組的專業(yè)教師作為微課制作的技術(shù)指導。從而，不但使“三小人”名師團隊對信息技術(shù)推進教學改革有了較深認識，充分調(diào)動各成員教師在課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性；也使全校教師認識到了信息技術(shù)在教學中應(yīng)用的重要性，每位教師都具備了能利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上好課的能力。

（二）充實了學校數(shù)字教育資源庫

“三小人”這次微課活動選擇的內(nèi)容系人教新課標版數(shù)學五年級下冊第三章?！叭∪恕眻F隊對整個這一章節(jié)的內(nèi)容都進行了充分的備課、設(shè)計制作了微課，并保存到學校的數(shù)字教育資源庫，以備重復(fù)利用；上傳相關(guān)的網(wǎng)站，以供分享交流。從而進一步促進了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成了一套小學五年級數(shù)學科人教新課標版第三章的生成性資源體系，推動信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學課堂教學中的合理有效應(yīng)用和深度融合。

（三）積累了微課教學的經(jīng)驗

“三小人”團隊在這次微課活動之前，所有成員對微課的概念與設(shè)計都不是很清楚，更不用說微課的使用。其實，中國國內(nèi)的微課尚處于發(fā)展初期，基本處于應(yīng)用探索期。就算世界上教育水平最發(fā)達的美國也僅是從2008年開始才正式有“微課”的概念?？梢?，微課對所有人來說都是一個新鮮的“玩意兒”。但正是這一次全國范圍內(nèi)的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，讓“三小人”團隊對微課有了初步的認識，進而有了微課實踐，先做先行、邊做邊行，促使整個團隊對優(yōu)秀的方式、方法進行規(guī)律總結(jié)，積累了經(jīng)驗，為整個學校甚至整個地區(qū)的微課設(shè)計活動起到示范帶動作用。

二、“三小人”小學數(shù)學微課的不足

（一）普通話不標準

由于廣東方言與普通話在語音、詞匯、語法上存在較大差異，因此廣東人學習普通話困難較大。廣東人說的普通話普遍不標準。國家《關(guān)于開展普通話測試工作的決定》對不同教師提出了不同的等級要求： 一般教師不低于二級乙等， 語文教師和對外漢語教學教師不低于二級甲等。這一要求對于促進教師學習普通話、提高普通話水平起著一定的作用。但由于各種原因，清新區(qū)第三小學學校教師的普通話水平?jīng)]有達標[ 據(jù)學校負責教師信息的行政統(tǒng)計，全校在崗教師221人，語文科教師98人，僅5人達到二級甲等水平，二級乙等及以下等級112人，其余教師沒有取得普通話等級證]，教師說的普通話普遍不標準。用不標準普通話上的課難以在全國范圍內(nèi)推廣。

（二）微課技術(shù)不過關(guān)

微課的錄制形式有課堂實錄、錄屏軟件錄制，也可以把它們混合起來使用，形式多樣，最終選用哪種錄制形式還是決定于教學內(nèi)容和教師對自己的現(xiàn)有條件的優(yōu)化。課堂實錄的形式比錄屏的形式更能展現(xiàn)教師的風采和現(xiàn)場師生互動的場景；而錄屏的形式可以更好地體現(xiàn)教師的教學基本功，清晰的展示推演過程，節(jié)省資源、降低成本；便于操作、易于推廣?！叭∪恕眻F隊主要采用的是課堂實錄的方式，由于不是在正常的上課時間錄制，而且拍攝設(shè)備不足、只能一機單拍，甚至所拍攝的多節(jié)微課經(jīng)過反復(fù)錄制再剪輯合并而成，既費時又費力，效果不理想：無現(xiàn)場師生互動，教師的風采展現(xiàn)不出。

（三）教師在課堂出現(xiàn)緊張等現(xiàn)象

“三小人”團隊的微課教師大都采用的是直接面對攝像機講授來錄制微課，沒有面對學生授課，而這與教師平時面對學生的課堂教學情形不同，個別授課教師出現(xiàn)緊張的現(xiàn)象。多位老師在接受采訪時回答：“沒有面對學生好別扭，都卡殼了！”還有些老師反映：“好緊張，臉都紅了！”“一節(jié)課重復(fù)上了幾次才滿意?！绷硗鈴呢撠熚⒄n剪輯工作的信息教師口中得到證實，“由于很多地方卡殼，要處理好多。”今天再回看這些教師的微課的時候，還發(fā)現(xiàn)有位老師出現(xiàn)了嚴重的口誤：她把體積的單位說成了“平方厘米”（多媒體展示卻是“立方厘米”）。

其實，“三小人”團隊在錄制微課過程中出現(xiàn)這些問題實屬正常，其他團隊或多或少也存在著同樣的難題。受各地方言的影響，普通話不標準；欠缺信息知識，技術(shù)不過關(guān)；授課對象變化了，發(fā)揮不出來……這些因素可能沒辦法根絕；也可能通過努力可以改進，卻需要一個較長時間的辛苦付出過程。利用“剪切式”微課教學可有效解決此類問題。

三、“剪切式”微課的定義

黎加厚對“微課”的定義是指時間在 10 分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。胡鐵生明確“微課”是“以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源有機組合?！笨梢姡⒄n本身就是一個“組合體”，它綜合了多種媒體于一身。不同的微課，各種媒體在組合體中所占的比例也不盡相同，常依照教材和教學對象等客觀條件的需要進行調(diào)整。微課“其雛形是視頻課例片段”。那這些課例片斷從何而來呢？完全可以從教學視頻中來，從名師的教學視頻中來。我們把名師視頻媒體中的有用片斷“剪”下來、無用片斷“切”去掉，這種“新”的片斷組合成“剪切式”微課?！凹羟惺健蔽⒄n是眾多類型微課中的一種，它的特點是將一節(jié)或多節(jié)教學視頻進行“剪”和“切”的簡單動作，把所需要的視頻片斷再按照需要“組合”成一節(jié)“微課”。

四、“剪切式”微課的應(yīng)用舉例

“剪切式”微課的操作非常簡單，只要掌握屏幕錄制軟件的“剪切”功能就可以錄制微課。我現(xiàn)在以大家非常熟悉的Camtasia Studio錄屏軟件來舉例。我在教授六年級北師大版數(shù)學下冊《比例尺》這節(jié)課的內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)這節(jié)內(nèi)容很難上：一則教師很難講清“為什么要用比例尺”；二則學生對“比例尺”的概念難于理解。于是我就想到了“微課”，但苦于普通話不標準、初次教六年級對教材不熟悉等原因，只好求救于360視頻搜索。輸入關(guān)鍵詞“比例尺”出現(xiàn)了眾多相關(guān)的教學視頻，瀏覽了幾部，其中酷6網(wǎng)的《比例尺》的新課講授部分整體上較適合我現(xiàn)在教授的教材和我班學生實際，需“剪下來”；但里面練習部分的難度較大，不適合我班學生用，需“切出去”。這樣，就只剩下“剪下來”的內(nèi)容了，再把“剪下來”的這些內(nèi)容結(jié)合自己的實際重新“組合”一下，一節(jié)新的微課大功告成。具體操作如下：首先，將酷6網(wǎng)的《比例尺》下載到我的電腦；然后，打開Camtasia Studio，將視頻新課講授部分用功能鍵“剪”下來，把“練習”部分“切”除掉不要；第三，為了突出在我班教學的實用性，我在視頻前面添加了上課課題等信息。這樣，適合我教學的一節(jié)“剪切式”微課《比例尺》完成了！

以上是我對“剪切式”微課的一點做法，有效地杜絕了普通話不標準、微課技術(shù)不過關(guān)、因授課對象變化而發(fā)揮不好等困難；同時，借助“名師”的教學，幫助提升教師自身的教學水平和信息技術(shù)應(yīng)用能力，還能提高學生學習的效率。

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