王濤

摘 要：基于新課標(biāo)背景下，教師在物理課堂上要傳授物理相關(guān)的知識外還要培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新精神。其中質(zhì)疑精神就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重點(diǎn)，這是所有創(chuàng)新的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的課堂上，老師是以課本知識為主，進(jìn)行單方面講解。但是時代改變了，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)沒辦法滿足現(xiàn)在的創(chuàng)新性教育的要求，現(xiàn)在在課堂上應(yīng)該以學(xué)生為重點(diǎn)，老師只是輔助教育，是課堂的配角。在課堂上，老師應(yīng)該把以前教學(xué)時候的對課題總結(jié)的陳述句換成鼓勵學(xué)生發(fā)言提問的問句，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新精神；質(zhì)疑能力；主動性；物理教學(xué)

1 鼓勵學(xué)生對知識點(diǎn)的質(zhì)疑能力

在傳統(tǒng)的教育當(dāng)中，老師無論在課堂上或者在課后作業(yè)都是有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，這個答案是不允許學(xué)生質(zhì)疑的，這一舉動是對人的創(chuàng)造力的扼殺，沒有一個創(chuàng)新是在標(biāo)準(zhǔn)中做出來的。所以在課堂上就需要改變以往的呆板式教育，采用以學(xué)生為主體的新教育。其中先要做的是改變沉悶的課堂氣氛，老師需要在課堂上營造一個積極的，民主的課堂氛圍。這樣才可以改變以往只有老師講課，學(xué)生只是在下面聽和做筆記的局面，如果沒辦法改變這種狀況，學(xué)生的思維只會受到約束，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性都是一個嚴(yán)重的打擊。現(xiàn)在的新課堂應(yīng)該以質(zhì)疑為主，學(xué)生可以就老師的教學(xué)知識提出質(zhì)疑，這樣可以活躍學(xué)生的思維，打破慣性，當(dāng)然學(xué)生提出質(zhì)疑對于老師來說也是一個很好的鍛煉，因?yàn)檫@樣可以讓老師積累豐富的教學(xué)知識，知道怎么應(yīng)對各種不同的情況，當(dāng)問題提出時候，老師應(yīng)該組織學(xué)生集中一起探討研究，讓學(xué)生深入了解知識的要點(diǎn)，在同學(xué)之間討論完畢之后，做出結(jié)論，老師根據(jù)結(jié)論講解知識，這樣可以讓學(xué)生對于知識的了解更加透徹，學(xué)生因?yàn)樯钊胙芯繂栴}，對于該知識點(diǎn)的掌握也會更加深刻，在上完課后肯定會在腦海里面留下深刻的印象。

2 以實(shí)驗(yàn)為主要的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的物理學(xué)教學(xué)都是按照書里面的公式定理進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容往往索然無趣，而且都是需要依靠想象來理解這些公式或者定理的。但是我們要知道物理的公式和定理是通過無數(shù)物理學(xué)家多次反復(fù)的實(shí)驗(yàn)才得出這些知識的，如果單純靠想象那是沒有辦法完全理解里面的奧妙的，就打個比方說，圖像記憶往往是比印象記憶有效得多。

課堂上的實(shí)驗(yàn)是未來教育的一個主要手段，是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要方法，這對于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常有幫助的，在課堂實(shí)驗(yàn)中，老師應(yīng)該以引導(dǎo)為主，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生怎么去觀察現(xiàn)象，然后發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，進(jìn)而提出質(zhì)疑，只有這樣學(xué)生才可以真正學(xué)會如何學(xué)習(xí)。

舉個簡單的例子說明，在物理學(xué)中浮力是一個非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，老師可以做一個簡單的實(shí)驗(yàn)來教學(xué)，例如，將不同重量的東西，分別是石頭、雞蛋還有木塊分別投入裝有一定濃度的鹽水玻璃杯中，通過觀測可以得知，三樣?xùn)|西分別會在水中的不同位置，小石頭會沉入水底下，而雞蛋則會在水中間，但是木塊則會在水面上。接著再往杯中加入更多的鹽，一直處于中間的雞蛋慢慢也飄到水面上。老師可以通過這個實(shí)驗(yàn)向?qū)W生提出質(zhì)疑，到底浮力和物體之間有什么聯(lián)系，是密度、體積、溶液濃度或者質(zhì)量才是影響浮力，老師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)問然后做出假設(shè)最后讓學(xué)生再親手做出實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的理論是否正確。

課堂實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生有更強(qiáng)的動手能力以及思考能力，這會激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，這對于教學(xué)效果的提升是非常有幫助的。

3 利用生活常識發(fā)揮學(xué)生感官能動性

大多數(shù)的知識都是來源于生活的積累，生活是最好的老師，只有在生活中學(xué)習(xí)才可以讓知識的記憶更加牢靠，特別是物理學(xué)，這是生活中的規(guī)律，就好像牛頓也是因?yàn)橐粋€砸到自己腦袋的蘋果慢慢研究出萬有引力，所以物理學(xué)習(xí)必須是結(jié)合生活現(xiàn)象才可以有更好的學(xué)習(xí)效果，但是傳統(tǒng)的課堂還是填鴨式的教學(xué)，這樣學(xué)生很難理解物理上的知識點(diǎn)，學(xué)生的思維也因?yàn)榇舭宓慕虒W(xué)被禁錮，腦海里更多的是物理概念，基本上考完試就拋諸腦后了，而且對于這些知識，學(xué)生不但不愛甚至是被動的，充分折射學(xué)生對于這些死記硬背的知識的被動性。

舉個例子說明，物理學(xué)涉及慣性這一內(nèi)容，如果說里面的定理公式，學(xué)生接受知識后，能動性會變差，因?yàn)閼T性的解釋是非常拗口的，而且公式有比較難背。但是我們只要和學(xué)生說讓他們回想一下公交車突然加速或者減速會產(chǎn)生什么現(xiàn)象，這個現(xiàn)象出現(xiàn)的原因又是什么，一下子就可以把慣性解釋清楚了，這樣的解釋可以讓學(xué)生以后會多留意生活中的類似情況，只要發(fā)現(xiàn)，馬上就可以解釋出這是慣性，這是非常有效的教學(xué)方式和手段，學(xué)生也會更加樂于接受這種教學(xué)，只有這樣的教學(xué)，才可以讓學(xué)生真正的學(xué)以致用。

4 將質(zhì)疑能力將會作為成績評比的一部分

以前傳統(tǒng)教學(xué)就是以學(xué)習(xí)成績?yōu)槲ㄒ荒繕?biāo)，轉(zhuǎn)變這種思想是比較困難的，因?yàn)檫@種思想已經(jīng)根深蒂固，不是一時半會就可以解除。這些教學(xué)不會注重學(xué)習(xí)的過程，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)的結(jié)果，就是我可以在試卷上寫出答案就可以了，至于過程會被人所忽視。所以以后會引入質(zhì)疑作為評分的標(biāo)準(zhǔn)，也就是在學(xué)習(xí)考試中根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑問題的質(zhì)量，學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)新能力都引入考試成績中，作為成績的一部分，有了這個措施，學(xué)生和家長就會更加側(cè)重思考創(chuàng)新質(zhì)疑，這樣可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力，有利于學(xué)生大膽的去想，去質(zhì)疑現(xiàn)在的知識內(nèi)容。

5 結(jié)語

創(chuàng)新來源于質(zhì)疑，質(zhì)疑是需要培養(yǎng)出來的，特別是現(xiàn)在的應(yīng)試教育已經(jīng)深入學(xué)生骨髓，一時半會沒有辦法解開這種思想，所以這就要老師在課堂上慢慢引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，還有就是把質(zhì)疑和創(chuàng)新也作為考試的一部分讓學(xué)生慢慢學(xué)會質(zhì)疑和創(chuàng)新，因?yàn)橐郧暗膽?yīng)試教育不會引導(dǎo)學(xué)生去想，現(xiàn)在就要借用應(yīng)試教育這一套去開導(dǎo)學(xué)生去想，在物理課上，老師應(yīng)該創(chuàng)造出寬松和諧的課堂氣氛，借用實(shí)驗(yàn)的方式結(jié)合實(shí)際，慢慢的培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，通過這種引導(dǎo)使學(xué)生以后敢于思考還有勇于思考，當(dāng)然還要加入成績考核作為輔助手段來幫助這個計劃的實(shí)行。

參考文獻(xiàn)

[1]李春娥.初中生質(zhì)疑能力存在的問題及對策研究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

[2]宋立華.課堂教學(xué)中初中生質(zhì)疑能力及其培養(yǎng)的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2005.

[3]郭華.初中物理課堂中學(xué)生問題意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略[D].河南師范大學(xué)，2011.

[4]郭慧慧.初中物理STS試題的設(shè)計研究[D].東北師范大學(xué)，2014.

[5]丁亮.基于教學(xué)實(shí)踐文本分析的教師探究教學(xué)觀現(xiàn)狀研究[D].首都師范大學(xué)，2013.

[6]王偉華.追問“當(dāng)然之理”——論初中物理教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2009（10）：52.