淺談學前教育中幼兒行為習慣的培養(yǎng)

陳學芬

摘要：隨著時代背景的發(fā)展與變革，學前教育的方式與教育的側(cè)重點已然發(fā)生變化。學前教育更加注重從娃娃抓起，將以培養(yǎng)幼兒全面發(fā)展為目標，來開展有效的教育教學。因此，在學前教育階段，如何培養(yǎng)幼兒的良好行為習慣，已經(jīng)成為重點，長遠來講，直接影響到孩子未來綜合發(fā)展。本文將站在幼兒園工作角度，基于幼師的工作層面，綜合對于幼兒行為習慣的培養(yǎng)提出幾點建議，以供廣大幼兒教師進行參考。

關鍵詞：學前教育;幼兒培養(yǎng);行為習慣

行為習慣的養(yǎng)成是將一個動作無數(shù)次的重復，成為自然狀態(tài)，潛移默化之間就會做出的行為。幼兒時期的孩子還處于大腦空白的狀態(tài)，處于良好行為習慣培養(yǎng)的最佳時期。因此，學前教育中幼兒教師與孩子父母就扮演著極其重要的角色，其一言一行都會對幼兒行為習慣產(chǎn)生細微影響，需要我們樹立榜樣力量，正確引導幼兒良性發(fā)展。

一、幼兒不良行為習慣主要表現(xiàn)在以下幾個方面

（一）日常生活習慣不合理

部分幼兒在生活習慣上存在諸多問題，并沒有合理的安排飲食與作息時間，形成良好的生活規(guī)律。比如，在幼兒時期的孩子比較愛挑食，在餐飲搭配上也不合理。久而久之，養(yǎng)成了不良的生活習慣。

（二）道德習慣較差

幼兒作為父母的“掌中寶”，時刻呵護在心中，往往溺愛孩子，卻忽略或者忽視孩子的不良習慣，間接助長了幼兒一些不良習慣的養(yǎng)成。受到有些家庭因素的影響，部分幼兒的成長中，家長沒有特意去引導孩子學會尊敬師長，孝敬長輩等一些中華傳統(tǒng)美德，造成這些幼兒在道德素養(yǎng)或者道德行為習慣方面的缺失。

（三）缺乏獨立自理習慣

幼兒還處在獨立自主能力較差的階段，對于日常生活中過重的活，并不能獨立完成，基本都是有家庭長輩來完成，逐漸使得幼兒從小時候的意識中養(yǎng)成懶惰意識，并不認為這些事情是屬于自己的事情，可以有長輩來做，缺乏勞動意識的幼兒，會變得過度依賴家庭的幫助，不能養(yǎng)成良好的自理習慣。

（四）個人衛(wèi)生習慣較差

幼兒衛(wèi)生情況是反映幼兒教育的一個重要表現(xiàn)，很多幼兒缺乏對于衛(wèi)生健康狀況的認知。例如：隨手擦嘴、滿地爬行、吃東西前不洗手等情況比較明顯。這些不良的個人衛(wèi)生習慣，彼此之間互相影響，很容易給幼兒埋下健康隱患。

（五）自主學習習慣較弱

學習是幼兒從主觀上的本能表現(xiàn)，學習對于幼兒未來成長具有重要影響，部分幼兒在學習中，受到諸多客觀因素的影響，往往難以做到自律。甚至會影響其他幼兒的學習，其集中體現(xiàn)在幼兒學習中沒耐心、“小動作”較多的情況。

二、正確引導幼兒培養(yǎng)良好行為習慣的有效措施

（一）培養(yǎng)幼兒衛(wèi)生習慣

幼兒的個人衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，需要從內(nèi)在與外在因素來思考，幫助幼兒建立個人衛(wèi)生意識，并幫助其健康成長。首先，從幼兒自身角度來講，處于心智與體力發(fā)育不健全的階段，需要幼兒教師與家長正確引導，教育幼兒如何認知個人衛(wèi)生的重要性。其次，幼兒教師在開展教學過程中，應該履行好本職義務，做好幼兒衛(wèi)生的全面檢查。例如：每天早上檢查幼兒的面部手部是否清潔，是否有灰指甲，飯前是否洗手，個人穿著是否干凈整潔等。從這些方面都可以正確引導及督促小朋友們養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生。同時，在幼兒班級中選出榜樣，樹立個人衛(wèi)生標兵，讓彼此之間互相學習，不斷養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。

（二）培養(yǎng)幼兒文明禮貌習慣

培養(yǎng)幼兒良好的文明禮貌習慣，需要從幼兒抓起，幼兒的成長被潛移默化的影響，良好的道德品質(zhì)的養(yǎng)成，需要家庭與幼兒園方面積極配合共同努力。首先，家庭長輩需要加強對于幼兒的關系，培養(yǎng)孩子尊重長輩、文明里禮貌，其次，幼兒教師需要在教學過程中，給與學生共同擔當，互相分享，相互幫助的概念，讓孩子們懂得彼此之間需要互相幫助，建立同學之間深厚情誼。例如： “父母帶著孩子在路邊走路，見到長輩要打招呼或在班級生活中，一位同學需要搬東西，其他東西主動幫助別人”。

（三）培養(yǎng)幼兒勤于動手習慣

在幼兒教學中，教師應充分利用教育資源為幼兒教育創(chuàng)設實踐條件，以提升幼兒教育中的幼兒的體驗感、實操性，以親身經(jīng)歷參與到教學活動中去。例如：幼兒教師創(chuàng)設積木游戲，鼓勵孩子們發(fā)揮自身的想象力，搭建自己想要的房子或者其他建筑物，并要求孩子們進行分小組探討學習，并進行實際操作，在相互配合，相互建議，共同進步。在實踐的過程中，幼兒們不斷發(fā)現(xiàn)搭建建筑物怎么樣才能更加牢固，什么樣的積木塊適合搭建在哪一個部位，這些知識與體驗是通過實踐親身得出，是書本中得不到的知識，幼兒們的親身動手能力得到了提升，真正的做到了“做中學”，因此，幼兒教師創(chuàng)設趣味性的游戲教學，對于培養(yǎng)幼兒勤于動手動習慣，以及促進幼兒未來發(fā)展也具備積極促進意義。

（四）讓幼兒養(yǎng)成勤于思考的習慣

幼兒時期的孩子們對于新鮮事物具有足夠的好奇心，其對于事物的想象力與創(chuàng)造力是積極豐富的。因而，幼兒教師在課堂教學中，需要跟上時代的步伐，改變一些傳統(tǒng)的教學方式，激發(fā)幼兒學習的積極性，幫助他們拓展思維，并逐步養(yǎng)成勤于思考的行為習慣。從幼兒教師角度來講，需要創(chuàng)新教學方式，可以采用一些情景教學手段，正確引導幼兒進行學習，并為幼兒學習設置一些具體提問，鼓勵并促進孩子們之間互動思考，形成“頭腦風暴”。在這樣的情景教學氛圍下，幼兒找到了學習的興趣，同時也得到了知識與答案。幼兒教師在創(chuàng)設場景問答，例如：“為什么雞長著翅膀而不能在天空中長期飛翔，讓幼兒之間進行討論，彼此之間互動交流，最終得出答案，雞因受到人類的飼養(yǎng)，長期受到環(huán)境的影響，而導致骨骼變重，飛翔的功能退化”，這樣的解答雖然不夠全面詮釋，但是，可以充分讓幼兒們了解到知識點，并勇于思考問題，在幼兒教師的充分引導下，幼兒可以更加清晰的理解問題，在不斷的思考中，不斷地解答，幫助幼兒養(yǎng)成勤于思考的行為習慣。

三、結(jié)語

良好的行為習慣，幫助自身塑造優(yōu)質(zhì)的品性，深遠來講，會改變自己的一生。新時期，我國幼兒教育將培育幼兒全面成長作為既定目標，作為幼兒教師，需深知幼兒教育的重要性，為培養(yǎng)幼兒各種良性行為習慣，并不斷創(chuàng)設適合幼兒教學新模式。當然，幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成并不是一蹴而就，需要孩子家長積極參與，幼兒教師正確引導，在實踐與時間的洗禮中，為孩子們的未來奠定堅實基礎。

參考文獻

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