四朗曲西

摘要：中國(guó)擁有上下五千年的文化歷史，為了讓學(xué)生更好的了解歷史文化，高中歷史教師應(yīng)充分利用圖像史料進(jìn)行輔助教學(xué)，這樣既可以讓學(xué)生直觀了解歷史中的重大事件，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與掌握。在歷史教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師在對(duì)待不同歷史圖像史料時(shí)，應(yīng)采用不同的應(yīng)用策略，使其發(fā)揮出圖像史料的最大價(jià)值。本文將圍繞不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);圖像史料;應(yīng)用策略

前言：

隨著新課改的深入推進(jìn)，要求歷史教學(xué)不但讓學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高學(xué)生的獲取歷史信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識(shí)，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。為此，高中歷史教師在注重學(xué)生歷史成績(jī)的同時(shí)，還要教會(huì)學(xué)生使用圖像史料學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，采用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究歷史，了解歷史，進(jìn)而提升高中歷史課堂的教學(xué)成效。

1不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的意義

在高中歷史課堂運(yùn)用不同圖像史料，不但可以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的真正原因，還能讓學(xué)生了解到即便是同樣的事情，由于處在不同的歷史時(shí)期，所產(chǎn)生的歷史影響也是大不相同的。學(xué)生還可以借助圖像史料分析歷史事件的因果聯(lián)系，進(jìn)而更好的理解歷史教材中講述的歷史知識(shí)點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。另外，高中歷史教師在授課時(shí)，還應(yīng)根據(jù)高中生的心理特點(diǎn)以及興趣愛(ài)好，利用不同形式的圖像史料來(lái)輔助歷史教學(xué)，令學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，緊緊跟隨歷史教師的教學(xué)思路，自然而然地融入到歷史課堂教學(xué)氛圍當(dāng)中，繼而提高高中歷史教學(xué)效率，提升學(xué)生歷史成績(jī)[1]。

2不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的策略

2.1應(yīng)用圖片史料

①地圖。高中歷史教材中最為常見(jiàn)的圖像史料就是歷史地圖，在高中歷史教學(xué)過(guò)程中，教材這種穿插的歷史地圖讓學(xué)生直觀看到歷史事件所發(fā)生的地理位置，了解當(dāng)時(shí)國(guó)家的地理版圖結(jié)構(gòu)，還會(huì)標(biāo)出歷史當(dāng)中最為有名的戰(zhàn)場(chǎng)位置。例如：學(xué)習(xí)中國(guó)近現(xiàn)代史時(shí)，高中歷史書(shū)上就清晰直觀的繪制了紅軍長(zhǎng)征路線(xiàn)圖，并在該路線(xiàn)圖中詳細(xì)的標(biāo)出長(zhǎng)征起點(diǎn)瑞金以及終點(diǎn)延安，并對(duì)長(zhǎng)征中經(jīng)過(guò)的湘江、瀘定橋等地一同給予標(biāo)注。為此，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件時(shí)，通過(guò)歷史地圖可以詳細(xì)的了解歷史發(fā)生地，以及之后發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史掌握歷史有著極大的幫助。

②照片。照片是最能真實(shí)反映客觀存在的一種媒介，是對(duì)歷史的瞬間捕捉，也是對(duì)歷史事件的真實(shí)還原。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)通常只需一眼就會(huì)明白歷史照片講述的內(nèi)容，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)對(duì)教材中的歷史照片給予簡(jiǎn)單扼要的說(shuō)明，幫助學(xué)生加深歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解。例如：在學(xué)習(xí)八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)，教材中有一張八國(guó)聯(lián)軍火燒圓明園后殘?jiān)珨啾诘恼掌?，學(xué)生在看到照片后無(wú)疑不感到惋惜，而高中歷史教師在講解時(shí)，則應(yīng)該圍繞照片交代歷史事件發(fā)展的起因與結(jié)果，以及當(dāng)時(shí)八國(guó)聯(lián)軍侵華時(shí)的真正目的等，促使學(xué)生在加深對(duì)整個(gè)歷史事件的記憶，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)[2]。

2.2應(yīng)用影像史料

通常歷史影像史料就是人們常說(shuō)的記錄片。與圖像史料相比，影像史料更能給學(xué)生帶來(lái)一種震撼心靈的體驗(yàn)。高中歷史教師在講解學(xué)生難以理解的歷史事件時(shí)，可以通過(guò)導(dǎo)入影像史料讓學(xué)生更加清楚的理解感受當(dāng)時(shí)的歷史事件。例如：高中歷史教師在講解辛亥革命時(shí)，由于這段歷史時(shí)期發(fā)生眾多歷史事件，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常把歷史事件相互混淆。針對(duì)這種情況，高中歷史教師可以利用多媒體教學(xué)為學(xué)生播放《武昌起義》的影像史料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生通過(guò)影像史料理解辛亥革命的重要性，以及該事件對(duì)整個(gè)中國(guó)近現(xiàn)代史造成的影響。學(xué)生待觀看完影像史料，對(duì)該段歷史有了深刻的認(rèn)知與理解，并將容易混淆的歷史事件區(qū)分開(kāi)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率[3]。

高中歷史教師在為學(xué)生播放影像史料過(guò)程中，還可以為學(xué)生播放將影視作品，該影視作品既可以選擇剪輯式播放，還可以選擇完整播放，或者是定格播放等形式。由于高中歷史課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法為學(xué)生播放較長(zhǎng)的影視作品。因此，選擇哪種播放形式是高中歷史教師在圖像史料教學(xué)中所要思考的問(wèn)題。例如：高中歷史教師為了讓學(xué)生更加真實(shí)的了解抗日期間日本人在中國(guó)犯下的不可饒恕的罪行時(shí)，高中歷史教師可以為學(xué)生播放《731細(xì)菌部隊(duì)》電影的完整版。而高中歷史教師想要突出某段時(shí)間的中國(guó)人民英勇抗日的愛(ài)國(guó)精神時(shí)，就可以為學(xué)生播放《亮劍》的電影片段。以此激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，促使學(xué)生通過(guò)影視作品珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活。

結(jié)語(yǔ)：

隨著新課改的深入推進(jìn)，在高中歷史課堂運(yùn)用不同圖像史料，不但可以幫助學(xué)生了解當(dāng)時(shí)歷史事件發(fā)生的真正原因，還能讓學(xué)生了解到即便是同樣的事情，分析歷史事件的因果聯(lián)系，理解歷史教材中講述的歷史知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，加深對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的記憶。通過(guò)歷史地圖可以詳細(xì)的了解歷史發(fā)生地，導(dǎo)入影像史料讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)的歷史事件，喚起學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)，珍惜當(dāng)下來(lái)之不易的幸福生活，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李德剛.論不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2018（18）：46-47.

[2]陳永亮.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2017（24）：48-49.

[3]韓亞洲.試分析如何在高中歷史教學(xué)中運(yùn)用不同的圖像史料[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（07）：103.