王江

摘要：隨著新課程改革的深入推進，教師的教學理念、教學方式、執(zhí)教水平都發(fā)生了良好的轉變，但是在教學五環(huán)節(jié)中的作業(yè)設計依然沒有從根本上得到重視和改變，問題和弊端不同程度地存在著。本文著重從作業(yè)設計的策略方面進行研究，以期調動學生的學習積極性，讓學生成為問題的探索者，在自由創(chuàng)新中促使學生的語文核心素養(yǎng)得到初步的發(fā)展和提升。

關鍵詞：高年級學生、作業(yè)設計 優(yōu)化研究

在核心素養(yǎng)下，如何設計高年級小學語文作業(yè)才能減輕學生的負擔，做到減負高效，使學生變厭學為樂學，變苦做為樂做呢？我校在實施課題《小學作業(yè)布置與批改方式優(yōu)化研究》過程中，積極尋求解決作業(yè)設置的辦法和策略：設計趣味性作業(yè)，充分調動學生的學習積極性;設計實踐性作業(yè)，讓學生在問題探究中開拓思維;設計開放性作業(yè)，讓學生敢于質疑勇于創(chuàng)新。無論是作業(yè)形式，還是作業(yè)內容，力求體現新課標理念，從多角度提升小學生的核心素養(yǎng)。

一、設計趣味性作業(yè)，充分調動學生的學習積極性

小學生對任何事物都有著強烈的好奇心和求知欲，特別是課本中那些新穎、靈活的知識，更容易激起學生的學習興趣，在課堂上教師生動活潑的語言可以促使學生保持高漲的學習熱情，思維時刻處于積極狀態(tài)，為了延續(xù)和保持這種積極的心態(tài)，教師在課后作業(yè)上也要注重激發(fā)學生的學習興趣，始終要以興趣是最好的老師為原則，設置趣味性作業(yè)，讓學生一看到作業(yè)就有種躍躍欲試的感覺，從而在心情愉悅、興趣濃厚中完成課后作業(yè)，提高對知識的鞏固能力。我對趣味作業(yè)進行深入研究之后，認為高年級趣味作業(yè)可以進行多樣化設置。

1、“畫一畫”作業(yè)。如學習了課文《小橋流水人家》之后，教師可以指導學生畫出小橋、流水、人家的場景，并插入藍天、白云、小鳥等，讓學生在繪畫過程中，體會文章所創(chuàng)設的意境，從而深刻理解文章的內涵。

2、“唱一唱”作業(yè)。如教《地震中的父與子》《慈母情深》后，教師可以讓學生通過網絡搜索下載《媽媽我想你》《父親》等贊頌父母的歌曲，讓學生優(yōu)美的旋律中感受父愛母愛，學生在這種情境下就能夠走入文本，感受課本中偉大的父愛與母愛，從而激發(fā)學生對父母的熱愛之情。

3、“說一說”作業(yè)。在教學《開國大典》后，教師可以讓學生回家跟長輩或網絡查閱資料了解建國前中國人的生活狀況，返校后小組合作對中國改革開放以來的巨變進行“說一說”，從而了解開國大典的歷史意義，加深學生對祖國的熱愛之情。

4、“演一演”作業(yè)。小學生都比較好動，教師對教材中故事性較強或感情豐富的課文或片段可以組織學生進行即興表演，如《草船借箭》等故事性較強的課文，讓學生排演課本劇。

趣味性作業(yè)，具有多元化的特征，可以讓學生從單一的讀與寫中解放出來，激發(fā)了學生的做作業(yè)興趣，培養(yǎng)了學生動手、動腦、想象和思維等方面的能力。

二、實踐性作業(yè)，讓學生成為問題的探索者

語文教學要重在培養(yǎng)學生的語文實踐能力，教師要針對學生的個性特征及認識水平，在聽說讀寫方面設計形式多樣的實踐性作業(yè)，以此使學生在生活實踐中學語文、用語文，豐富語言積累，提升語文素養(yǎng)。

1、觀察作業(yè)設計。如學習《松鼠》后，教師可以給學生布置這樣的作業(yè)：觀察一種小動物或一盆花或一棵草，觀察了解動物吃食、活動、睡覺的生活習性，觀察植物發(fā)芽、開花、結果的過程，觀察它們在不同天氣、不同季節(jié)中的不同情況，并把觀察到的結果一一記錄下來，寫成小日記。學生在觀察實踐中獲得的經驗，可以增強學生的動手能力和觀察能力。

2、親子活動作業(yè)。如學習了《地震中的父子》后，教師可以布置親子活動作業(yè)教育學生學會感恩：回家?guī)椭改缸鲆恍┝λ芗暗募覄?，和爸媽一起洗衣服等，這類型作業(yè)遠遠要比單純的說教效果要好。

3、調查作業(yè)。如學習了《只有一個地球》后，讓學生走出校門，走進社區(qū)或公園，調查周圍環(huán)境變化，在調查實踐中增強環(huán)保意識。

三、開放性作業(yè)，讓學生敢于質疑勇于創(chuàng)新

為了激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、合作精神，教師在設置作業(yè)不要拘泥于課本內容和知識，要將思路擴展到學生生活的每個角落，讓學生從語文課本走進生活，從生活回歸到課本，進而提升自我的合作創(chuàng)新能力。

特別是部編版語文教材精選的文章，為了表情達意的需要，文本中總會留下一些空白，讓學生去思考。那么教師在設置作業(yè)時讓學生抓住這些空白進行思考，就能達到“此時無聲勝有聲”的教學效果。如《荷花》第4自然段的省略號含義深刻，課后教師可讓學生思考省略號背后的意義，讓學生結合生活所見思考——除了蜻蜓、小魚外，還會有誰來告訴荷花一些什么？讓學生把自己的想象寫下來，在班內進行交流。

高年級語文教材中有不少課文結尾意猶未盡，這正是激發(fā)學生進行想象的亮點。如學習《凡卡》《窮人》后，教師指導學生根據文章中故事情節(jié)的發(fā)展，分別以《凡卡夢醒后》《帳子拉開后》為題續(xù)寫故事，這樣既加深了學生對文本的解讀，又能夠提高學生的想象和寫作能力，使學生在實踐性作業(yè)中鞏固了語文知識，發(fā)展了語文能力，提升了語文素養(yǎng)。

總之，教師在作業(yè)設計上要力求形式多樣，內容上要注重課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間整合相結合，以此激發(fā)學生學習興趣，提升學生核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉小玲;小學高年級數學分層作業(yè)實施策略的研究[J];教師.2014.10