摘? 要：教師的專業(yè)發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育，從根本上發(fā)生了巨大的變化。本文借助課堂觀察對教師的教學(xué)行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，媒體應(yīng)用行為等多方面多角度進行記錄，最后自動生成大數(shù)據(jù)，透過大數(shù)據(jù)分析課堂前、課堂中、課堂后教師的教學(xué)行為，促進教師不斷地改進，不斷地提高，不斷地提升自身的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂觀察;觀課;師生交往行為;媒體應(yīng)用行為;課堂提問行為

教師的專業(yè)發(fā)展，隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育，從根本上發(fā)生了巨大的變化。近年來學(xué)校啟用課堂觀察這個平臺為學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展起到了突飛猛進的作用。

一、使用課堂觀察前后的對比

課堂觀察讓我們教師在觀課和議課的形式上發(fā)生了很大改變。以前我們觀一節(jié)課，是在用我們的感覺器官不停地獲取做課老師的課堂信息，然后不停地在聽課記錄本上做記錄，往往測重的是老師上課的思路，內(nèi)容的重難點是否突出，課堂氣氛是否活躍，知識是否嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是否達標(biāo)等等，大部分的精力都投在做課老師身上，只有很少的精力才投入到每個學(xué)生的行為上。每位觀課老師基本上關(guān)注的點都大同小異，所以做課老師花費了大量的時間和精力準(zhǔn)備的一節(jié)課，在觀課老師評課后，對他來說收效甚微。

課堂觀察不一樣的是讓每個觀課的老師都有關(guān)注的點，側(cè)重的點，然后把觀課老師關(guān)注的點通過后臺自動計算與圖形化處理，并對每個細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出大量的數(shù)據(jù)資料，讓做課老師隨時關(guān)注、改進并提高，這樣有助于教師專業(yè)快速的發(fā)展，尤其是年輕教師，剛剛步入教學(xué)生涯，在這些大量的數(shù)據(jù)面前成長的更快。

二、課堂觀察的具體應(yīng)用

觀課前，做課老師要對觀課老師分配任務(wù)。比如：教師教學(xué)行為：它就要從四個方面去考慮，媒體應(yīng)用行為，師生交往行為，課堂提問行為，專業(yè)表達行為。如果觀課老師比較多，我們可多分配一些行為，如果人數(shù)有限，可重點關(guān)注其中的某一點或者兩點行為。觀課老師在觀課時不僅要量化這些行為，還要根據(jù)學(xué)科的特點，設(shè)置不同的關(guān)注點。在關(guān)注教師教學(xué)行為的同時，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

上述都是做課之前要準(zhǔn)備的，通過觀課老師在課堂觀察平臺上邊觀察，邊按指標(biāo)評定，然后得出結(jié)論。為做課老師提供觀后的數(shù)據(jù)，為今后的課堂改進打下基礎(chǔ)。下面以一節(jié)數(shù)學(xué)課——二次根式的綜合運用為例來說明：

“師生交往行為”數(shù)據(jù)反饋出的信息：

教師交往行為的表現(xiàn)形式由教師講解學(xué)生傾聽占15.38%，教師提問學(xué)生回答占21.15%，教師提問集體回答占11.54%，學(xué)生討論或辯論占3.85%，學(xué)生交流相互評議占3.85%，學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生解答占0.00%;教師交往行為的交往情緒由教師激情感染占3.85%，班級氣氛熱烈占3.85%，個體表現(xiàn)突出占3.85%;

“課堂提問行為”數(shù)據(jù)反饋出的信息：

問題類型其中操作性的占71.43%，歸納性的占28.57%;學(xué)生的應(yīng)答水平正確有邏輯的占42.86%，基本正確占57.14%;理答方式上教師進行追問占83.33%，教師直接評判占16.67%;學(xué)生通過思考獲得答案的占14.29%，通過討論獲得答案的途徑占85.71%;學(xué)生以合作交流應(yīng)答占14.29%。

“媒體應(yīng)用行為”數(shù)據(jù)反饋出的信息：

閱讀教科書內(nèi)容占5.26%，完成教輔練習(xí)占5.26%;媒體應(yīng)用行為的傳統(tǒng)媒體應(yīng)用，其中教師板書15.79%，指導(dǎo)學(xué)生板書占5.26%;媒體應(yīng)用行為的現(xiàn)代媒體應(yīng)用，其中利用電子白板占21.05%，鏈接網(wǎng)絡(luò)信息10.53%，投影學(xué)生學(xué)習(xí)成果占10.53%，投影預(yù)設(shè)的課件頁面占26.32%。

“師生交往行為”數(shù)據(jù)通過觀望老師評語反饋：

觀課老師評語：

學(xué)生個體差異：第一組的第三位和第二組的第三位同學(xué)表現(xiàn)突出，做題能力強，能指導(dǎo)組內(nèi)其他同學(xué)完成相應(yīng)練習(xí)。第一組的第一位和第二組的第二位同學(xué)完成相應(yīng)練習(xí)。第一組的第一位和第二組的第二位同學(xué)表現(xiàn)相對弱一些，從回答問題和做題來看。

主要優(yōu)點：本節(jié)課的練習(xí)題處理很好，體現(xiàn)了分層教學(xué)，題型由易到難，照顧不同層次的學(xué)生，教師注重對學(xué)生的引導(dǎo)，能把課堂教給學(xué)生。

主要偏差：學(xué)生回答問題次數(shù)太少。

矯正建議：對于有些題目可以稍微放慢一些，因為有些學(xué)生還沒有看清題目，從觀察的兩組學(xué)生來看，弱一些的學(xué)生，題目沒做出來，只是記了個答案。

三、課堂觀察的數(shù)據(jù)分析

通過課堂觀察反饋出來數(shù)據(jù)與信息來看：這節(jié)課還算是一節(jié)比較成功的新授課，基本符合新課程的理念，使用了IPAD、電子黑板、西沃軟件、洋蔥數(shù)學(xué)等現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備和手段。師生關(guān)系的處理上還是很恰當(dāng)?shù)?。根?jù)學(xué)生的參與程度和表現(xiàn)程度，可以看出來教師的主導(dǎo)作用稍稍有點突出，學(xué)生的主體作用沒有完全發(fā)揮出來，影響了學(xué)生創(chuàng)新思維的積極性，性格內(nèi)向的學(xué)生和反應(yīng)稍微慢的一些學(xué)生可能沒有太大的收獲，還有一點就是教師在整堂課的問題設(shè)計上缺乏開放性、建設(shè)性，沒能把孩子的那種創(chuàng)新性思維激發(fā)出來，沒能把孩子的問題意識激發(fā)出來。根據(jù)上面的數(shù)據(jù)還反饋出，老師缺乏引導(dǎo)學(xué)生以變換的角度去觀察問題，學(xué)生缺少發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，沒有學(xué)生質(zhì)疑為什么存在這個結(jié)論，教師為什么用這個思路來解決問題等等，他們很信任老師，就覺得老師帶給他們的肯定就是最好的。

四、大量數(shù)據(jù)的呈現(xiàn)促進了教師的專業(yè)發(fā)展

通過課堂觀察這個平臺，觀課教師的關(guān)注點增加了，而且從傳統(tǒng)的只關(guān)注教師是怎么教的，關(guān)注到了學(xué)生是怎么學(xué)的，課堂觀察彌補了這個缺陷，而且做課教師會通過課堂觀察別人觀察反饋出來的信息，不斷地反思自己的教育理念和教學(xué)行為，不斷地提升自己的教育教學(xué)能力。做為觀課教師也可以選擇自己課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的問題點去關(guān)注做課老師，看看能不能對自已有所啟發(fā)或影響;做課教師也可以有針對性地進行觀察點設(shè)計，讓觀課教師重點關(guān)注，發(fā)現(xiàn)其中的不足和優(yōu)勢，并提出意見和建議，從而達到不斷地改進自己的教學(xué)技能，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。所以課堂觀察這個平臺對教師的專業(yè)發(fā)展起到了很大的推動作用，同時針對課堂不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進，這對教師做課題研究也是一個不錯的平臺和環(huán)境。

參考文獻

[1]? 《為了教師的批判精神——關(guān)于“觀課議課文化”的對話》（對話者：陳大偉 余慧娟）

[2]? 《課堂觀察（觀課議課）》（安洪濤Sina微博）

作者簡介：呂秀琴（1977—），女，漢族，寧夏，中教一級，大學(xué)本科，寧夏石嘴山市實驗中學(xué)，研究方向：教師專業(yè)發(fā)展。